山東省菏澤學(xué)院 于建平

科學(xué)田園課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織以及作業(yè)練習(xí)等多種方面給學(xué)生和教師提供了多種選擇的機(jī)會(huì)和練習(xí)的空間?？茖W(xué)田園課程就是從科學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能地將生物知識(shí)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。

一、小學(xué)科學(xué)田園課程的來(lái)源和分類(lèi)

雖然現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)正在開(kāi)展田園課程，但是很多學(xué)校都不清楚小學(xué)科學(xué)中的田園課程模式是來(lái)自哪里，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)校在開(kāi)展田園課程時(shí)出現(xiàn)了概念不清、經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，進(jìn)而影響了小學(xué)科學(xué)生物知識(shí)教學(xué)中田園課程模式開(kāi)展的效率。所以在新的發(fā)展環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)田園課程的認(rèn)識(shí)，了解田園課程所包含的教學(xué)范圍以及主要的教學(xué)方式，從而提高田園課程在小學(xué)科學(xué)中所占的教學(xué)比例。首先從表面意義上講，田園課程就是關(guān)于種子、關(guān)于泥土、關(guān)于種植以及關(guān)于觀察活動(dòng)和相應(yīng)的結(jié)論的課程，但這僅僅是田園課程最表面的部分，不能夠真正體現(xiàn)田園課程的內(nèi)涵，因此其定義和含義還需要進(jìn)一步挖掘和探索。此外在很多文章都提到過(guò)，田園課程就是從課堂某一點(diǎn)出發(fā)，自發(fā)形成一節(jié)田園活動(dòng)，通過(guò)田園活動(dòng)的開(kāi)展反作用于課堂，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)生物知識(shí)的理解。

在小學(xué)科學(xué)生物知識(shí)教學(xué)中通常將田園課程分為兩部分。一部分是讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，切身領(lǐng)悟大自然的奧秘以及大自然和學(xué)科知識(shí)理論的聯(lián)系，在走進(jìn)自然的同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。還有一部分是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育，即在學(xué)生觀察完成之后，教師對(duì)學(xué)生看到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和需要。所以教師在開(kāi)展田園課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)田園課程組成部分的了解，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升。

二、盤(pán)活學(xué)校資源，營(yíng)建科學(xué)探究園地

田園課程資源具有龐大的體系，其不僅涵蓋學(xué)校知識(shí)教育領(lǐng)域，還包括了社會(huì)以及家庭等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校是田園課程的主要來(lái)源，也是構(gòu)成田園課程的重要組成部分。所以學(xué)校需要重視科學(xué)田園課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，充分利用田園課程豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)進(jìn)行生物知識(shí)的講授。而相對(duì)于城市來(lái)講，農(nóng)村本身在建設(shè)科學(xué)田園課程的過(guò)程中就極具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檗r(nóng)村獨(dú)特的環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的觀賞資源和進(jìn)行調(diào)查研究的園地。所以，農(nóng)村學(xué)校要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)生物知識(shí)的講解時(shí)，教師需要先創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生將注意力集中到本次田園課程教學(xué)活動(dòng)中，不要出現(xiàn)走神現(xiàn)象。其次教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生盡快地融入到本次課程中，理解本次課程主題以及內(nèi)容。例如：在人教版《大樹(shù)和小草》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課件展示的方式讓學(xué)生提前觀看不同種類(lèi)的大樹(shù)和不同地點(diǎn)的小草，讓其觀察二者的不同之處和相同之處。這樣就很容易將小學(xué)生帶入到對(duì)大樹(shù)和小草認(rèn)知的一個(gè)領(lǐng)域中，讓其對(duì)小草和大樹(shù)有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)。

接著教師將可以利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分類(lèi)，在上述田園課程中主要用到的實(shí)驗(yàn)器材是放大鏡，所以教師在將學(xué)生分組以后給每一組分發(fā)一個(gè)放大鏡，方便學(xué)生在接下來(lái)的田園課程中進(jìn)行更加詳細(xì)的觀察，獲得更好的切身體驗(yàn)。

接著教師要在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本步驟的講解：首先我們需要找到校園中不同種類(lèi)的樹(shù)木，并將其記錄下來(lái)，然后將自己觀察到的特征記錄在樹(shù)木類(lèi)型的旁邊。之后再進(jìn)行小草的觀察。這需要學(xué)生先找到不同環(huán)境下的小草，然后利用放大鏡對(duì)其進(jìn)行觀察，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)小草表面在不同環(huán)境下的相似和不同。

最后一步就是對(duì)田園課程觀察結(jié)果和數(shù)據(jù)的處理和總結(jié)。教師應(yīng)該先讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的事情進(jìn)行分組討論和總結(jié)，并且根據(jù)各組的總結(jié)情況選取兩個(gè)比較優(yōu)秀的小組進(jìn)行課堂展示，向全班同學(xué)展示觀察結(jié)果。教師根據(jù)同學(xué)們的展示結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。田園課程能夠滿足學(xué)生對(duì)大自然的好奇，同時(shí)也能夠?qū)⑸镏R(shí)與其聯(lián)系起來(lái)，更好地解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

三、融入生活理念，確定教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)設(shè)課程之初最重要的一步就是確定該課程的課程目標(biāo)。所以，在小學(xué)科學(xué)生物知識(shí)講解中運(yùn)用田園課程模式時(shí)，最重要的也是在開(kāi)始確立好課程目標(biāo)。田園課程與其他傳統(tǒng)的課程在表述形式以及存在形式上有所不同，注重的是學(xué)生自己的動(dòng)手觀察能力。因此，教師在確定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將生活理念融入其中，讓學(xué)生感受到生活氣息，在生活實(shí)踐中完成這門(mén)課程的要求，并為教師理論知識(shí)的講述提供一個(gè)良好的平臺(tái)和環(huán)境氛圍。說(shuō)到生活理念，在鄉(xiāng)村學(xué)校中就不得不提到田園種植，這是城市學(xué)校沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)塑造學(xué)生的田園技能。

田園課程還有一個(gè)特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性和啟蒙性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)從而能夠充分利用大自然中蘊(yùn)含的物質(zhì)和材料。教師在進(jìn)行田園課程時(shí)，要充分利用大自然帶來(lái)的資源。例如：在人教版《土壤與生命》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，進(jìn)入田間，去觀察土壤對(duì)農(nóng)作物的養(yǎng)育情況。教師可以組織學(xué)生親自對(duì)田間的土壤進(jìn)行采樣，對(duì)土壤的成分進(jìn)行分析，并且進(jìn)行詳細(xì)的觀察。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行土壤中各種成分作用的講解，哪部分主要起提供養(yǎng)分的作用，哪部分又主要起腐蝕的作用，這樣學(xué)生就能夠?qū)ν寥朗侨绾螌⒂袡C(jī)物分解為農(nóng)作物提供養(yǎng)分的過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí)。等到學(xué)生理解得差不多了，教師可以將先前問(wèn)農(nóng)民伯伯借的化肥展示給學(xué)生，讓其知道在化肥的作用下，土壤能夠更加有效地提供養(yǎng)分。走出學(xué)校，走入田園課程，充分印證了融入生活理念的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自己的動(dòng)手操作和親自觀察為生物知識(shí)以及其他知識(shí)的獲取提供一個(gè)便捷的通道。

開(kāi)展田園課程除了上述提到的要充分利用學(xué)校資源和將生活氣息的理念融入其中之外，還需要將這門(mén)課程聯(lián)系實(shí)際。任何脫離實(shí)際存在的課程都是沒(méi)有意義的，只有將二者相結(jié)合，才能讓學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。并且也只有聯(lián)系到實(shí)際生活中，才會(huì)更廣泛地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需要。

總之，田園課程一直以來(lái)都是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如果教師能夠利用其有利的資源進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，就能夠讓學(xué)生走出校園接觸更多的教育資源。目前許多城市的學(xué)校也將這門(mén)課程的建設(shè)提上日程，想要學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和動(dòng)手操作獲取更多的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的鞏固。但是在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的角色僅僅是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能夠發(fā)揮田園課程的真正作用。