江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)串場(chǎng)河校區(qū) 張洋漾

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要融合多元信息資源，具體滲透什么思想，需要教師在實(shí)踐中展開(kāi)立體性探索。教師要正視作業(yè)的輔助教學(xué)價(jià)值，將作業(yè)形式和知識(shí)展開(kāi)多元整合，優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)策略。傳統(tǒng)作業(yè)形式以抄寫(xiě)為主，這種思想根深蒂固地滲透在教師的思想中，布設(shè)大量重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)生身心受到摧殘，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理和排斥心理。面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從作業(yè)形式這個(gè)根源上展開(kāi)研探，以提升作業(yè)品質(zhì)。

一、作業(yè)融合手工制作

作業(yè)不僅是課堂知識(shí)的延伸，也是學(xué)生探索課外知識(shí)點(diǎn)的有效保證。作業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的推動(dòng)力是有目共睹的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)實(shí)踐中要注重作業(yè)形式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從作業(yè)布設(shè)的根源著手展開(kāi)設(shè)計(jì)，接軌音體美信等學(xué)科，打破知識(shí)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)信息融合?！备鶕?jù)新課程提出的具體要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨將作業(yè)與手工制作相融合。手工制作就是指人們對(duì)一些材料進(jìn)行加工，制作物品。手工制作不僅能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，還能靈動(dòng)學(xué)生的思維，減緩認(rèn)知衰退，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在布設(shè)作業(yè)時(shí)，如果能夠融入手工制作活動(dòng)，學(xué)生的興致自然被觸發(fā)，完成作業(yè)的意愿更加強(qiáng)烈。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 3 Our animal friends后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的主題展開(kāi)梳理和探究。通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生很快鎖定了文本的主題和核心。本單元涉及的動(dòng)物還是比較多的，為了讓學(xué)生對(duì)單詞、句型等知識(shí)展開(kāi)立體式學(xué)習(xí)探索，教師布設(shè)了一個(gè)手工制作與單詞呈現(xiàn)相融合的作業(yè)形式。“Please use these materials to make your favorite animals.”這樣的作業(yè)形式學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生心里既激動(dòng)又忐忑不安。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。學(xué)生發(fā)揮手工制作優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生利用剪紙制作兔子，有的將小狗身體的各個(gè)部位剪裁出來(lái)，然后手工縫制小狗。手工制作結(jié)束后，學(xué)生必須將動(dòng)物的英文名稱(chēng)寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)還要用一句話表現(xiàn)自己作品的特點(diǎn)。這一系列的活動(dòng)給學(xué)生提出了更高的要求，在手工制作參與中，學(xué)生能力得到鍛煉。

二、作業(yè)融合趣味繪畫(huà)

繪畫(huà)是小學(xué)階段的一門(mén)必修課程。繪畫(huà)是借助趣味化的描摹和審美活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，提升審美能力和鑒賞能力，形成基本的美感體驗(yàn)。繪畫(huà)符合小學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，他們對(duì)繪畫(huà)有特殊興趣。教師要充分利用這一點(diǎn)，在作業(yè)布設(shè)時(shí)，融入趣味繪畫(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生在繪畫(huà)中感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。手工制作與繪畫(huà)有相同之處，但他們之間還是存在一些差異的。手工制作著重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而繪畫(huà)主要鍛煉學(xué)生的思維能力和整合信息的能力。由此可見(jiàn)，作業(yè)中融合趣味繪畫(huà)是非常有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 7 At weekends后，教師布置與周末有關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行講述。學(xué)生的講述五花八門(mén)，且在表述中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題凸顯出來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)對(duì)作業(yè)形式展開(kāi)調(diào)整，讓學(xué)生采用繪畫(huà)的形式將自己周末的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)顯然更符合學(xué)生思維特點(diǎn)。學(xué)生拿起彩筆進(jìn)行繪畫(huà)，繪畫(huà)內(nèi)容能夠給學(xué)生語(yǔ)言表述提供一定載體，這樣他們?cè)诒硎龅臅r(shí)候就不會(huì)慌張，思路自然會(huì)更加清晰?！薄癓ook，this is my home.Only my brother and I are at home on weekends.”學(xué)生一邊梳理思路進(jìn)行表述，一邊展示自己的繪畫(huà)作品。繪畫(huà)作品展示與語(yǔ)言表述相融合，豐盈了作業(yè)形式，學(xué)生對(duì)作業(yè)有了嶄新認(rèn)知。

三、作業(yè)融合角色演繹

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師如何布設(shè)作業(yè)內(nèi)容，如何升級(jí)作業(yè)形式，這是教師必須深度探研的內(nèi)容，也是高效課堂能否真正實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。教師不妨適時(shí)展開(kāi)角色演繹互動(dòng)，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值度提升。角色演繹，顧名思義就是給學(xué)生分配好相應(yīng)角色，根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)表演活動(dòng)。這是學(xué)生自主探索的過(guò)程，也是他們自信心的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要作為一個(gè)旁觀者出場(chǎng)，讓學(xué)生全身心投入到角色演繹中，自主分工、自主設(shè)計(jì)演繹形式。演繹任務(wù)的完成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作流程，需要經(jīng)過(guò)縝密的策劃、實(shí)施，這就涉及能力鍛煉的問(wèn)題。在規(guī)劃演繹形式和路徑時(shí)，學(xué)生就要思考如何將內(nèi)部的知識(shí)以外在形式呈現(xiàn)出來(lái)，思維就要快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，能力自然得到跨越式發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears后，教師讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的復(fù)述能力雖然有了一定程度的發(fā)展，但還是沒(méi)有達(dá)到較高水平，學(xué)生的思維被禁錮在故事本身。為了延伸故事維度，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容適度改編，寫(xiě)出一個(gè)劇本，然后班級(jí)內(nèi)進(jìn)行組合，展開(kāi)角色演繹活動(dòng)。一開(kāi)始，學(xué)生思想相對(duì)保守，只是進(jìn)行角色分配，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。但這樣的形式顯然與作業(yè)布設(shè)的初衷不相符。教師從宏觀上展開(kāi)指導(dǎo)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，進(jìn)行角色演繹的升級(jí)處理。很快，學(xué)生有了靈感，對(duì)劇本進(jìn)行反復(fù)修改，最終形成一個(gè)嶄新的故事，并在演繹中體會(huì)角色特點(diǎn)。

學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在布設(shè)作業(yè)時(shí)必須打破常規(guī)思想的束縛，展開(kāi)趣味化角色演繹，增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)，靈活知識(shí)運(yùn)用，幫助學(xué)生獲得思想啟迪和學(xué)習(xí)智慧。

四、作業(yè)融合主題寫(xiě)作

教師作業(yè)布設(shè)要有預(yù)設(shè)，更要有創(chuàng)新性，這才是教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。為了給學(xué)生的思維認(rèn)知帶來(lái)更多靈感和啟迪，也為了給他們提供一個(gè)知識(shí)輸出的窗口，教師不妨在作業(yè)中融合主題寫(xiě)作任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是小學(xué)生必須具備的。英語(yǔ)學(xué)科中，要想提升他們的綜合素養(yǎng)，寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少。正所謂“光說(shuō)不練假把式”，單純的句型、語(yǔ)法講述是一種灌輸式教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)力有限，唯有在寫(xiě)作輸出中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言敏感，更清晰地掌握知識(shí)本身特性，將思維的觸角延伸到文本核心中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 5 What do they do？后，教師給出幾幅圖畫(huà)，圖畫(huà)內(nèi)容包含各種各樣的職業(yè)，學(xué)生在觀看中展開(kāi)想象和闡述，以圖畫(huà)內(nèi)容為基點(diǎn)，展開(kāi)敘寫(xiě)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)還是比較有趣的，學(xué)生參與積極性也高。有的學(xué)生用猜謎語(yǔ)的形式展開(kāi)寫(xiě)作?！癐’m not afraid to be tired in the sun and wind.I’ll catch all the robberies and robberies.I’ll serve the public wholeheartedly and live and work happily…”警察的形象躍然紙上，學(xué)生紛紛猜測(cè)。這樣的寫(xiě)作開(kāi)頭比較獨(dú)特，極大激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情。寫(xiě)作是傾吐、對(duì)接的過(guò)程，學(xué)生自然會(huì)將本單元學(xué)習(xí)到的句型、語(yǔ)法以及以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)全部展現(xiàn)出來(lái)，在趣味化寫(xiě)作中，學(xué)生逐漸感受到知識(shí)吸收的價(jià)值。

小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，個(gè)性化特征相對(duì)明顯。這是普遍存在的現(xiàn)象?；谶@一點(diǎn)，在布設(shè)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師要抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、抓住文本的趣味點(diǎn)、抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)展開(kāi)主題任務(wù)布設(shè)。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)可供選擇的形式還是非常豐富的。教師要針對(duì)小學(xué)生作業(yè)難度低、認(rèn)知層級(jí)欠缺的特點(diǎn)，展開(kāi)多點(diǎn)融合，布設(shè)趣味化的作業(yè)形式，體現(xiàn)層次感和趣味性。全景式的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑有良好發(fā)動(dòng)效果，快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)熱情，作業(yè)產(chǎn)生的推動(dòng)力是無(wú)限的。