寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣三沙源小學(xué) 王心然

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成部分。在小學(xué)階段的語文學(xué)科，無論是閱讀、寫作，還是口語交際，都和語言功能緊密相關(guān)。因此，從低年級起就抓好語言教學(xué)工作，讓孩子從啟蒙時(shí)期就養(yǎng)成較好的語言素養(yǎng)，不但對他們的思維發(fā)展有利，更能推進(jìn)后續(xù)的語文教學(xué)工作順利進(jìn)行。但是一、二年級的孩子認(rèn)知水平尚淺，在幼兒園沒有接受過正式的語言教育，在表達(dá)方面有很大局限性。有的孩子表述不夠流利，無法把看到的事物轉(zhuǎn)化成語言，有的孩子則是因?yàn)樾愿裨蛐哂陂_口說話……如何克服這些問題，促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展呢？接下來本文就來探討一下。

一、從模仿入手，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語，積累語言經(jīng)驗(yàn)

低年級的孩子大多集中在6～7歲的年齡段，正是形象思維占優(yōu)勢的時(shí)候。他們的想象力較強(qiáng)，思維活潑，情緒豐富，但語言能力還不成熟，口語表達(dá)能力也一般。畢竟沒有合格的語言學(xué)習(xí)渠道，只能通過聽教師說、聽父母說，還有讀繪本來認(rèn)識語言。俗話說“欲速則不達(dá)”，教師自然不能指望孩子一下子就能把話說好，只能循序漸進(jìn)地教給他們各種語言技巧，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢地培養(yǎng)語言建構(gòu)的能力。在這種情況下，語言模仿就不失為一個(gè)好辦法。

拿部編版一年級的《青蛙寫詩》來舉例。從第一段開始，教師可以通過念課文來向?qū)W生做示范。“下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：‘我要寫詩啦！’”教師念一句，學(xué)生跟著念一句。等到大家熟悉了這段話的基本內(nèi)容，教師就可以嘗試著啟發(fā)大家，填換句子的內(nèi)容，表達(dá)新的意思。比如“下雨了，雨點(diǎn)是淅瀝瀝的，那么假如下雪了，雪花是什么樣子呢？”鼓勵(lì)大家積極展開想象，雪花是沙沙地落下來，是脆脆的一碰就碎了，還是亮晶晶的像銀片一樣好看？青蛙除了下雨的時(shí)候，還可以寫什么詩呢？讓每個(gè)人把想法都說出來，討論一下。通過變換語言范例的形式來實(shí)現(xiàn)舉一反三，反復(fù)鍛煉他們的口語能力。兒童的模仿能力天生較強(qiáng)，這樣的練習(xí)能夠?yàn)樗麄兎e累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。俗話說“一回生二回熟”，邁過了語言的門檻，孩子表達(dá)的積極性自然大幅提升。

二、以體驗(yàn)為媒，重視學(xué)生直觀感受，豐富語言知識

前文中提過，低年級的孩子以形象思維為主。而形象思維是以直觀形象和表象為主的思維。這也就意味著，要讓孩子進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，就少不了直觀的認(rèn)識和感官接觸。不論是現(xiàn)實(shí)生活中的人或物，還是廣闊的大自然，抑或各種奇妙的天氣現(xiàn)象……都能成為他們獲得知識、學(xué)習(xí)語言的工具。畢竟在小學(xué)階段，認(rèn)知能力和語言能力一向是相輔相成的。孩子的語言能力獲得了發(fā)展，就具備了更有力的認(rèn)知基礎(chǔ)。而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又能豐富孩子的語言，為他們提供多姿多彩的素材。因此，在教學(xué)中重視起認(rèn)知能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大孩子的體驗(yàn)范圍，讓他們深入實(shí)踐中，去積累更多的語言知識，獲得更細(xì)膩的情緒感觸，就成了語言教學(xué)的重中之重。

舉個(gè)簡單的例子，在一年級的后半學(xué)期，大家陸續(xù)學(xué)過了《池上》《小池》《荷葉圓圓》等課文，對荷葉、荷花的興趣應(yīng)該比較大。但是在圖片里看，或者趁夏天去公園看，也只是匆匆一瞥，印象不夠深刻。怎么辦呢？教師就可以尋找一些像荷葉的盆栽植物，比如銅錢草、旱荷花等等，撒上種子，種在盆里，安置在班級的綠化角上，可以讓學(xué)生輪流給盆栽澆水，觀察植物的成長，然后詢問他們的種植心得，比如幼苗今天長出了幾片葉子？植株有多高了？土壤是硬還是軟呢？讓學(xué)生用語言的方式表述出來，這樣的種植實(shí)踐不但強(qiáng)化了他們的親身體驗(yàn)，也豐富了他們的生活內(nèi)容，為語言表達(dá)提供了大量靈感。

三、應(yīng)用于交際，促使學(xué)生學(xué)以致用，利用語言表達(dá)

語言不僅是人類最主要的表達(dá)方式，也是極為重要的交際工具。正所謂“學(xué)以致用”，兒童習(xí)得了語言能力，最終還是要將其應(yīng)用于交際。同理，教師也不能只重視語言技巧的傳授，還要讓孩子積極地用語言去表達(dá)，去傳遞自己的思想感情，大膽地說出自己的想法，提出合理的要求，以及學(xué)會與他人分享愉快和煩惱等等。部編版的語文教材也專門設(shè)置了“口語交際”版塊，主題包括聽故事、講故事、請人幫忙和一起做游戲等等，還有模擬打電話的情景交際。以后者為例，教師可以用玩具電話當(dāng)作道具，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行口語練習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)告訴他們應(yīng)該遵守的交際禮儀。比如說拿起電話先說“你好”，然后亮明身份，說清要做的事情，結(jié)束后要說“再見”等等。在口語交際的練習(xí)中，慢慢滲透給學(xué)生應(yīng)有的語言交往守則，比如態(tài)度要誠懇，語氣要平和，不能大吼大叫，對待同伴要友好……在耳濡目染中逐漸培養(yǎng)起他們良好的交際習(xí)慣。如此一來，不但學(xué)生的語言能力得以發(fā)展，也能掌握必要的禮儀知識，對他們的未來成長大有用途。

四、以美育為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生感知思考，加深情感熏陶

語文是一門工具性學(xué)科，本身就有著強(qiáng)大的美育功能。一、二年級的孩子已經(jīng)對“美”有了初步的概念認(rèn)知，在學(xué)習(xí)語言的過程中，懂得通過觀看、傾聽和閱讀去感知美、體驗(yàn)美。無論是生動活潑的語言，優(yōu)美動聽的旋律，還是色彩鮮明的圖畫，都能引起他們的思維活動，帶來美的感受。因此，積極利用這一特性來發(fā)揮語言的美育功能，通過語言的學(xué)習(xí)來提升孩子們的審美水平，引導(dǎo)他們養(yǎng)成辨明是非的能力，就成了教師的重要任務(wù)。

以童話故事的教學(xué)為例，像二年級上冊的《狐假虎威》，它講的是一只狡猾的狐貍，利用自己的計(jì)策騙過了老虎，讓老虎以為它在森林中很有威風(fēng)，從而逃脫被吃命運(yùn)的故事。帶領(lǐng)學(xué)生熟讀完課文后，教師可以就狐貍的形象和大家展開討論，讓學(xué)生說說自己的意見。故事里的狐貍是正義的嗎？不，它既不誠實(shí)，又愛撒謊，把老虎都騙倒了，還讓森林里的動物都嚇得望風(fēng)而逃，靠的卻不是自己的力量，而是老虎的威風(fēng)，所以“狐假虎威”可不是什么光彩的事情。自己有了實(shí)力，像老虎一樣雄壯，像獅子一樣威武，或者像獵豹一樣敏捷，才能贏得喝彩。反過來說，借著老虎的力量作威作福，就是投機(jī)取巧的表現(xiàn)了。在討論的過程中，可能有學(xué)生會提出異議，比如狐貍之所以撒謊，是因?yàn)樽约好媾R被老虎吃的危險(xiǎn)，它雖然借了老虎的威風(fēng)，但卻能保全自己的生命，是有智慧的表現(xiàn)。對于討論中的不同聲音，教師要積極包容，并表示肯定態(tài)度，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。通過豐富多彩的童話故事來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，教會他們什么是真善美，什么是愛心。不但學(xué)生能在情感的熏陶中養(yǎng)成良好人格，語言能力也會有質(zhì)的飛升。

到這里，對低年級學(xué)生語言能力培養(yǎng)的探討就要結(jié)束了。總的來說，要想發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力并不難，只要教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特征和性格特點(diǎn)，制定合理有效的語言教學(xué)策略，致力于為他們營造一個(gè)理想的語言環(huán)境，讓學(xué)生會說、敢說，且愛說，相信他們的語言能力很快就會有所提升。語文教學(xué)是“吹盡狂沙始到金”的工作，只要教師細(xì)心觀察，耐心篩選，將優(yōu)質(zhì)的語言內(nèi)容帶給學(xué)生，低年級的語言教育工作便會越做越好。學(xué)會說話，學(xué)會誦讀，但愿每一個(gè)孩子都能感受到表達(dá)之美。