江蘇省興化市臨城中心校小學(xué)部 葛紅敏

科學(xué)思維包括兩個(gè)層次，分別是邏輯思維和創(chuàng)造性思維這兩個(gè)層次。小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面，最為主要的原因是科學(xué)思維是統(tǒng)率知識(shí)技能的重要智慧，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，需要從激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維習(xí)慣以及挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維方面著手，完善學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維時(shí)要抓住客觀規(guī)律，掌握目前學(xué)生的思維特征以及認(rèn)知規(guī)律，巧妙改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)奧秘的過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)思維。

一、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)科學(xué)思維興趣

興趣是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而興趣的產(chǎn)生主要和學(xué)生的探索欲以及好奇心有著密切的關(guān)系。要提升學(xué)生的科學(xué)思維興趣，其關(guān)鍵點(diǎn)是要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)思維提起高度重視，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，促使學(xué)生主動(dòng)深入科學(xué)思維空間中，探尋問(wèn)題的解決策略，并在深入體驗(yàn)的同時(shí)收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及成功的愉悅感。小學(xué)生年齡小，對(duì)于未知和趣味性強(qiáng)的事物有濃厚興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科則講求思維性，還具備邏輯性和綜合性強(qiáng)的特征，會(huì)影響到學(xué)生興趣的培養(yǎng)。此時(shí)，教師要運(yùn)用科學(xué)有效的方法引入課程，激發(fā)科學(xué)思維興趣，其中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生主動(dòng)投入科學(xué)探究。例如，在教學(xué)可能性時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以給學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情景順利導(dǎo)入新課。首先，教師先為學(xué)生說(shuō)明可能性的三種情況以及每一種情況表達(dá)的含義。接下來(lái)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生思考以下情況的可能性是怎樣的：吃飯用左手拿筷子、三日后下雪、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)、太陽(yáng)從東方落下。這樣的問(wèn)題會(huì)迅速地把學(xué)生帶入科學(xué)思維空間當(dāng)中，并讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維。

二、抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維

在整個(gè)科學(xué)思維體系中，邏輯思維是科學(xué)思維的基礎(chǔ)所在，所以要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，要抓住這一基礎(chǔ)點(diǎn)從增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維入手。雖然目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把邏輯思維訓(xùn)練納入其中，但是通過(guò)分析教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)仍然停留在怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解題和正確演算方面，導(dǎo)致學(xué)生將其當(dāng)作是技能來(lái)學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。事實(shí)上，邏輯思維并非只是技能，更是科學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣，邏輯思維要求嚴(yán)謹(jǐn)客觀。要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，就不能夠仍然停留在技能技巧的教學(xué)上，還需要關(guān)注學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，最終形成科學(xué)思維習(xí)慣以及科學(xué)學(xué)風(fēng)。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到思維中容易出錯(cuò)的點(diǎn)，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)利用學(xué)生比較容易混淆或者是出錯(cuò)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)并認(rèn)識(shí)到提高思維嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“誰(shuí)比誰(shuí)多多少、誰(shuí)比誰(shuí)少多少”掌握得非常模糊，也就成為學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，常常會(huì)因?yàn)閷忣}不清而列出錯(cuò)誤的算式。教師可以考慮到學(xué)生邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?，著重?duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)比分析當(dāng)中讀懂問(wèn)題準(zhǔn)確計(jì)算。如：蘋(píng)果有25個(gè)，梨有20個(gè)，蘋(píng)果是梨的幾分之幾？梨是蘋(píng)果的幾分之幾？蘋(píng)果比梨多幾分之幾？梨比蘋(píng)果少幾分之幾？蘋(píng)果是總數(shù)的幾分之幾？梨是總數(shù)的幾分之幾？

三、關(guān)注創(chuàng)造，挖掘創(chuàng)造思維潛能

科學(xué)是發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的。我們知道邏輯思維是科學(xué)思維的一個(gè)層次，也是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，實(shí)際上，科學(xué)思維還有另外一個(gè)層次是創(chuàng)造性思維，而這一層次也是其他思維的一個(gè)升華。假如常規(guī)思維是依照以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料進(jìn)行加工并完成問(wèn)題解決的話，創(chuàng)造性思維是對(duì)材料進(jìn)行重新的分析與整合，借助全新路徑解決實(shí)際問(wèn)題。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，且顯著特點(diǎn)是從同一信息源中產(chǎn)生多種輸出，注重求異。發(fā)散程度越強(qiáng)，創(chuàng)造思維能力越強(qiáng)。從這一角度上看，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維時(shí)注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實(shí)際上就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置一題多解訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出多元化的思考角度與解決方法。如：快車(chē)與慢車(chē)同時(shí)從兩城相對(duì)開(kāi)出，兩城距離為385千米，歷經(jīng)5小時(shí)后相遇。慢車(chē)速度為35千米，那么快車(chē)速度是多少？這個(gè)問(wèn)題可以用幾種不同的思考方法來(lái)解決：第一種是先求慢車(chē)總共行駛的距離，再用城市間總距離減去慢車(chē)行駛的路程獲得快車(chē)行駛路程，進(jìn)而求得速度；第二種是用兩城距離除以相遇時(shí)間獲得速度和，然后再用速度和減去慢車(chē)速度；第三種是根據(jù)行程問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系列方程解答；第四種是假設(shè)兩車(chē)速度相同，獲知兩城市間的距離，然后對(duì)比和實(shí)際距離之間的差，再把差值分成五份，求得快車(chē)速度。

新課程改革給數(shù)學(xué)教育提出了更高要求，尤其是把科學(xué)思維培養(yǎng)放在了極高的地位，明確數(shù)學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為指導(dǎo)貫徹新課程改革理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、個(gè)體化差異、興趣特點(diǎn)等循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生的邏輯思維能力以及思維能力得到共同進(jìn)步，形成完善的科學(xué)思維體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確自身的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)和科學(xué)思維之間的關(guān)系，踐行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)。