浙江省寧波市寧海縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)金陽小學(xué) 陸 芽

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能存在較多的問題。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，使小學(xué)生能更加直觀地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，同時深化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。因此，在這樣的情況下，深入分析信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，對于促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、依托信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師一直采取相對單一的教學(xué)方法，不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和思想。在這樣的教育形式下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的知識也都是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，其中真正能夠內(nèi)化成綜合能力的少之又少，這對于學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常不利的。為了有效解決這一問題，教師在教學(xué)實踐中運(yùn)用信息技術(shù)的時候，應(yīng)該遵循趣味性原則，積極提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講解一年級教材“學(xué)看鐘表”這一節(jié)內(nèi)容的時候，“快到幾點”與“剛過幾點”是這節(jié)課的一個重要知識點。通過多媒體課件，讓學(xué)生認(rèn)真觀察快到9點的時鐘是怎樣的。然后從8：55至9：00之間控制時針、分針的變化，讓學(xué)生看清時鐘運(yùn)動的過程。在多媒體課件上繼續(xù)演示9：05時針與分針的狀態(tài)，從而讓學(xué)生認(rèn)真觀察某點過幾分是如何表示的。此外，可以設(shè)計出更多的時間點，讓學(xué)生加以辨識。借助多媒體教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，減少傳統(tǒng)的說教式方法，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到時鐘的運(yùn)動規(guī)律，從而真正學(xué)懂弄通這個知識點。此外，教師還要對引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，將知識在實踐中進(jìn)行檢驗。

老師可以用學(xué)生最感興趣的知識作為切入點，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，注重教學(xué)環(huán)境的營造，給學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，提出自己的問題，學(xué)生參與教學(xué)活動的頻率增加了，學(xué)習(xí)興趣就會自然提高。

二、依托信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生就應(yīng)該充分找準(zhǔn)自身在教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師是教學(xué)過程中的絕對主體，整個教學(xué)過程也基本都由老師來掌控，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮，參與教學(xué)活動的程度也不高，在這樣的情況下，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成過度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，完全按照老師的教學(xué)步驟進(jìn)行，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的。因此在信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐中，老師應(yīng)該注重教學(xué)路徑的優(yōu)化，給學(xué)生更多的自由空間，多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠真正參與到實際的教學(xué)活動中來，從而體會到學(xué)習(xí)的參與感和成就感。

例如，在講解“認(rèn)識圖形”這一節(jié)課程的時候，可以先借助多媒體屏幕，展現(xiàn)出不同形狀的物體，如圓形的月餅、長方形的桌子、菱形的風(fēng)箏、三角形的蛋糕等等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，通過剪裁、折疊方式形成不同的圖形，從而提高學(xué)生對各類圖形的理解及運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解不同圖形之間的差別，對不同圖形的特點有更加清晰的客觀認(rèn)識。

三、依托信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

制約課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師能否有效突破教學(xué)難點。機(jī)械、單一、枯燥的教學(xué)對于突破教學(xué)難點，往往于事無補(bǔ)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)資源，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)情境，進(jìn)而有效突破教學(xué)疑難。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，讓學(xué)生把撲克牌拿到課堂上來，每張撲克牌代表10，讓學(xué)生通過擺放撲克牌進(jìn)行100以內(nèi)的加法和減法訓(xùn)練。還可以進(jìn)行游戲式教學(xué)，教師利用多媒體展示整10的加減法練習(xí)題，讓學(xué)生出示撲克牌代表答案。如用多媒體展示80-20=？，學(xué)生就舉起6張撲克牌。這樣做不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，還能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生能有效地參與到實際的教學(xué)活動中來，促進(jìn)學(xué)生積極思考和解決數(shù)學(xué)實際問題，這對于促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平提升，是具有非常明顯作用的。

四、依托信息技術(shù)，強(qiáng)化師生互動

學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的聯(lián)系。也就是說，如果教育實踐中能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，學(xué)生就具備了深入學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本能力，擁有了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ沁@些都是建立在一定的學(xué)生主體性之上的。

比如，老師在講解“直線、射線、線段”這一知識點時，為了能夠讓學(xué)生將這三個知識點區(qū)分清楚，可以采取多媒體設(shè)備播放視頻：一束陽光兩端沒有盡頭可以被看作是直線；在黑暗中手電筒射出的一束光有一個起點，而另一端無限延伸是一條射線；一根熒光棒兩端都有端點就是一條線段。通過光束來講解這節(jié)課，不僅增加了知識的趣味性，而且可以充分突出小學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，在應(yīng)用信息技術(shù)的時候，老師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的謀劃。就像在講解“直線、射線、線段”這一課的內(nèi)容時，如果老師應(yīng)用信息技術(shù)，直接展示直線、射線以及線段的數(shù)學(xué)性質(zhì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這一知識點的時候也就不會這樣容易，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能還是一頭霧水，不知所云。此時信息技術(shù)的應(yīng)用不僅沒有強(qiáng)化學(xué)生對于直線、射線、線段相關(guān)內(nèi)容的理解，反而給學(xué)生造成了一定的阻礙。

當(dāng)然，在信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，如果學(xué)生主體性的比例保持不夠，那么勢必教師的主導(dǎo)作用就會變得異常突出，在這種情況下，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中處于相對被動的地位。因此在應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生主體性的凸顯，不能過度減少學(xué)生主體性所占的比重，同時尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教育形式，強(qiáng)化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

綜上所述，在信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，設(shè)計具有符合學(xué)生實際的，體現(xiàn)不同教學(xué)梯度的問題。并能夠借助信息技術(shù)資源的助力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的有機(jī)融合。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷提高。也只有這樣，教學(xué)才能取得好的效果。