江蘇省阜寧縣施莊中心小學(xué) 戴曉華

整體上來(lái)看，可以應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)理念與方式方法較為多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)形式和內(nèi)容上進(jìn)行同步創(chuàng)新。當(dāng)前，數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透得到了很多關(guān)注，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)與提升嘗試。但課堂教學(xué)中存在的一些不足變成了數(shù)學(xué)思維滲透的制約因素，教學(xué)中數(shù)學(xué)思維滲透狀況也并不良好。鑒于此，探尋出數(shù)學(xué)思維滲透下的有效教學(xué)策略顯得十分必要和重要。

一、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)課堂教學(xué)中的滲透概述

數(shù)學(xué)思維就是用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)形式，數(shù)學(xué)思維也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透在一定程度上提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的受重視程度，數(shù)學(xué)思維滲透視角下，教學(xué)層面也要通過(guò)相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。從數(shù)學(xué)思維滲透的重要意義來(lái)看，其可以在一定程度上指明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向，促進(jìn)課堂教學(xué)模式與策略的優(yōu)化，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用。無(wú)論從教師“教”的層面，還是從學(xué)生“學(xué)”的層面看，數(shù)學(xué)思維都應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較好滲透，課堂教學(xué)方法等也應(yīng)當(dāng)迎合數(shù)學(xué)思維滲透進(jìn)行不斷調(diào)整。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維也是教師需要認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本形式，課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育理念的影響依然十分明顯，這也使得機(jī)械式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛沿用。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中出現(xiàn)的新變化并未進(jìn)行有效分析，這也導(dǎo)致整體教學(xué)中的固化性特征十分明顯。數(shù)學(xué)思維滲透雖然得到了一定程度的關(guān)注，但在較為陳舊的教學(xué)理念與單一的教學(xué)方法等因素影響下，數(shù)學(xué)思維并未在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較好地滲透，整體教學(xué)中的相關(guān)不足也嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中的滲透，以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境較為良好，很多創(chuàng)新教學(xué)法也可以作為教學(xué)創(chuàng)新性與有效性提升的有效媒介。這一情形下，將教學(xué)創(chuàng)新性與有效性程度提升同數(shù)學(xué)思維滲透事宜更好地聯(lián)系在一起較為可行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，數(shù)學(xué)思維滲透需要同教學(xué)層面的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新聯(lián)系在一起。

三、數(shù)學(xué)思維滲透下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略

1.構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)思維滲透下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，并在這一較為新穎的課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)行生本互動(dòng)式的預(yù)習(xí)，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)相關(guān)知識(shí)形成初步了解。課堂教學(xué)中，教師則可以列舉一些圖形，讓學(xué)生進(jìn)行是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形的判斷。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以創(chuàng)設(shè)難度相對(duì)較高的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的情形下進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題探究，這便可以將生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)聯(lián)系在一起。不同的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師不僅可以進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解，同時(shí)也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)層面的引導(dǎo)。諸如布置一些與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度較高的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，便可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定程度培養(yǎng)與提升，而多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式下，很多創(chuàng)新教學(xué)法都可以得到較好應(yīng)用。

2.提升知識(shí)講解生活化程度。數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)源于生活，其能夠在實(shí)際生活中得到較好應(yīng)用，固化地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解并不利于數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中的滲透，提升知識(shí)講解的生活化程度也成為了數(shù)學(xué)思維更好地在教學(xué)層面滲透的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要基于生活化教學(xué)的視角在教學(xué)層面進(jìn)行一些調(diào)整。例如，在進(jìn)行“圓、角、分”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)商店或超市內(nèi)購(gòu)物的情景，結(jié)合不同面值的錢(qián)幣進(jìn)行人民幣基本單位相關(guān)知識(shí)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師則可以創(chuàng)設(shè)一些購(gòu)物情景，提出一些購(gòu)買(mǎi)商品找零計(jì)算的習(xí)題，讓學(xué)生在生活化問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。通過(guò)不斷進(jìn)行生活化教學(xué)嘗試，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到較好的提升，其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值有了更好認(rèn)識(shí)后，教學(xué)層面學(xué)生數(shù)學(xué)思維也可以得到更為有效的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用。在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中，思維導(dǎo)圖可以得到較好應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用，不僅數(shù)學(xué)思維可以較好滲透到整體教學(xué)之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更是可以得到較好培養(yǎng)與提升。例如，在中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些幾何知識(shí)后，教師可以結(jié)合長(zhǎng)方形、正方形、多邊形、圓形等知識(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，并在這一進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的回顧與梳理。不僅如此，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師也可以結(jié)合具體單元的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用，學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一種體系性認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)生群體能夠?qū)W(xué)科知識(shí)形成一種體系性認(rèn)識(shí)，且腦海中形成了基本的知識(shí)框架，其數(shù)學(xué)思維也能更好形成。

4.微課教學(xué)法下進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解。微課教學(xué)法下進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解的做法也較為可取，不但能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)思維更好地在整體教學(xué)中滲透，并幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在統(tǒng)計(jì)與可能性相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師需要將統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、可行性三者關(guān)系的解讀作為教學(xué)重點(diǎn)，并在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)教學(xué)資源的搜集。課堂教學(xué)的最后五分鐘時(shí)間里，教師可以結(jié)合生活中的彩票中獎(jiǎng)概率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講解，并延伸性地進(jìn)行一些影響因子分析幫助學(xué)生進(jìn)行可行性相關(guān)知識(shí)的了解。微課教學(xué)法能夠進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)重點(diǎn)，這不僅能夠突出教學(xué)主次，更能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)地掌握學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生腦海中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的主次進(jìn)行較好掌握，充分了解學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難度也會(huì)大大降低。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)思維是什么，數(shù)學(xué)思維如何在教學(xué)中滲透，以及數(shù)學(xué)思維滲透視角下如何優(yōu)化整體教學(xué)形成更為全面的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)絕非易事，數(shù)學(xué)思維滲透下要想進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化也并不簡(jiǎn)單。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)思維滲透作為一項(xiàng)常態(tài)化工作堅(jiān)持下去，并在教學(xué)層面不斷進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，促進(jìn)整體教學(xué)創(chuàng)新性與有效性提升的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。