江蘇省南通市天生港小學(xué) 李筱鋮

上好語文閱讀課的基礎(chǔ)是研讀文本。而提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握文本解讀的能力，小學(xué)語文學(xué)科充滿人文性和情感性，只有深入研讀，才能幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、注重語言積累，促進(jìn)深入研讀

語言的習(xí)得和積累密切相關(guān)。特別是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一時(shí)期的學(xué)生處于語言積累的關(guān)鍵期，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生背誦佳篇名作，或者妙詞佳句，不僅能夠提高學(xué)生的語言積累，還能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分細(xì)致的研讀，將文辭優(yōu)美、富有內(nèi)涵的語句挖掘出來，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生在不知不覺間積累語言，最終提升語文素養(yǎng)。以《丁香結(jié)》一文為例。這篇文章語言細(xì)膩生動(dòng)，情感真摯，有著詩一般的內(nèi)涵與美感。教師需要抓住合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀間品悟，讓學(xué)生感受作者筆下的意境和情感。誦讀的形式需要注意，不能采取單一的模式，而是需要用更為多元化的方式讀出這篇文章的語言美。比如，針對(duì)原文中的這一句：“在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙?，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起?！苯處熓紫刃枰龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，分析這句話好在何處。有的學(xué)生說：“作者筆下的丁香分外妖嬈，既有印象派畫作的美，也有一絲古典意味?！边€有的學(xué)生說：“只有對(duì)古典文化了解的人，才會(huì)將丁香和微雨聯(lián)系在一起，這句話寫得非常有詩意，用比喻的手法寫出了丁香獨(dú)特的美感?！苯又處煄ьI(lǐng)學(xué)生一同誦讀，在誦讀過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生是否融入自身的情感。與此同時(shí)還需要采取多種誦讀方式，比如個(gè)人朗讀、小組賽讀、集體誦讀等形式。如此學(xué)生就能身臨其境，在情感的融入中順理成章地累積語言。

在小學(xué)時(shí)期，積累語言的最核心手段是背誦。通過誦讀，學(xué)生不僅能夠理解文本內(nèi)涵和作者寄寓的情感，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成語感，進(jìn)而累積相關(guān)的好詞佳句，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，發(fā)展思維能力

思維能力的提升始于一個(gè)又一個(gè)問題。特別是具備研究?jī)r(jià)值的問題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維能力，具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。小學(xué)既是啟蒙時(shí)期，也是奠定未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最佳階段。如果在這一時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠積極踴躍地思考，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)構(gòu)成重要的影響。鑒于此，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為語文教學(xué)的核心課題，在研讀文本的過程中主動(dòng)為學(xué)生營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。例如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的過程中，需要將問題作為本節(jié)課的授課著眼點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生明白課文按照事物由慢到快的順序?qū)懗桑浣虒W(xué)難點(diǎn)則是讓學(xué)生掌握列數(shù)字、作比較的說明方法及其功能。所以，教師在教學(xué)之前，就需要為學(xué)生營造相關(guān)的問題情境。既然本節(jié)課講的是獵豹，教師可以用謎語的方式展開教學(xué)。接著針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以分別設(shè)置相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考。教師首先需要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀過程中總結(jié)文章具體介紹了哪些事物的速度。通過對(duì)比，你能發(fā)現(xiàn)作者是以怎樣的順序進(jìn)行寫作的嗎？學(xué)生在自行閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)作者按照事物速度的快慢排列順序，如此第1個(gè)問題就解決了。接著就是需要讓學(xué)生繼續(xù)回歸課文，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：“這篇文章用了哪些說明方法，你能找出對(duì)應(yīng)的語句嗎？它有什么作用？如果去掉了會(huì)是怎樣的？”老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在小組討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文用了列數(shù)字、作比較的說明方法，這些說明方法不僅能夠讓敘述更加準(zhǔn)確，而且也能夠起到直觀的效果。

在研讀文本的過程中，教師需要有意識(shí)地為學(xué)生營造問題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過問題深入研讀文本，提高學(xué)生的研讀效率。

三、關(guān)注好詞好句，促進(jìn)審美提升

羅丹曾經(jīng)對(duì)“美”有過一段精彩的描述，他認(rèn)為，“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼?！边@個(gè)道理在小學(xué)語文教學(xué)中一樣適用。小學(xué)語文本是一門充滿了審美意味的學(xué)科，但是由于教師錯(cuò)誤的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難沉醉在語文課堂中，甚至對(duì)語文學(xué)科形成了很多錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了恢復(fù)語文教學(xué)的審美功能，教師需要在研讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的好詞佳句，用品讀的方式深入探究文章的美感，將鑒賞美作為課程的核心環(huán)節(jié)，如此才能提高閱讀質(zhì)量。例如，《鳥的天堂》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的過程中，自然需要將著眼點(diǎn)放在“燦爛、竹竿、白茫茫、規(guī)律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞匯上，以及“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲?！薄耙徊糠謽渲Σ糯沟剿?，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”等語句的賞析上。老師需引導(dǎo)學(xué)生立足于文章中的好詞好句，在品讀過程中感受作者遣詞造句的功力，體會(huì)作者文筆的精妙之處，對(duì)課文中作者對(duì)大榕樹景色的描繪進(jìn)行深入體會(huì)。在研讀過程中，教師還需要立足于“鳥的天堂”這一雙重含義，引領(lǐng)學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生在閱讀中感受作者的言外深意。通過這一研讀過程，學(xué)生將文章的無限形態(tài)盡收眼底，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的品鑒賞析能力，還能夠幫助學(xué)生從審美角度體會(huì)文章的妙處。

在小學(xué)階段，教師需要通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的“美點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的審美內(nèi)涵，如此才能落實(shí)審美教育。

四、發(fā)展語文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性閱讀

教師所面對(duì)的授課群體是小學(xué)生，所以這就要求教師在研讀過程中，從小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，站在小學(xué)生的角度思考。小學(xué)生是發(fā)展中的人，同樣也是獨(dú)特的人，所以教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)選擇授課模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。新課程改革要求，教師不能用自己的分析替代學(xué)生的理解，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時(shí)，教師就需要將研讀著眼點(diǎn)確定為兒童的獨(dú)特性，找出最佳的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的想象。比如文章中有這樣一句話引起教師的注意：“??！真像下雨！好香的雨??！”這句話非常奪人眼球，相信也會(huì)對(duì)學(xué)生起到同樣的效果。為了讀出這一句的感情，教師可以借助多媒體設(shè)施，將桂花隨風(fēng)紛紛落下時(shí)的情景再現(xiàn)于學(xué)生眼前，接著釋放學(xué)生的想象力，“這個(gè)時(shí)候桂花從天空中飄到了我們的鼻尖兒上，接著，又落在了我們的手心里，落在了我們的腳下，最終安靜在空氣里?！贝藭r(shí)此刻，小學(xué)生的情感被成功點(diǎn)燃，想象中的情景再現(xiàn)于眼前，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，根本不需要教師進(jìn)行任何朗讀的指點(diǎn)就已經(jīng)進(jìn)入課文情境，每個(gè)人都能做到有感情地朗讀，語言感受力在無形中也得到了增強(qiáng)。

由此可見，教師需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，用更加多樣化的方式，釋放學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到美，感受到快樂，感受到心靈的解放。

綜上所述，為了進(jìn)行更為多樣化的文本研讀，教師首先需要注重研讀的著力點(diǎn)，本篇文章從語言積累、問題情境、品讀詞句以及個(gè)性閱讀四個(gè)方面深入探討了小學(xué)語文中文本研讀的教學(xué)實(shí)踐策略，希望對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生一定的研究?jī)r(jià)值。