石家莊市第十四中學(xué) 崔海彥

班級(jí)雖小，但其復(fù)雜性不亞于社會(huì)，因此，穩(wěn)定是班級(jí)管理工作的重中之重。而做好“潛能生”的工作，是維護(hù)班級(jí)穩(wěn)定的關(guān)鍵。

一、接納——知己知彼，百戰(zhàn)不殆

初一接班，拿到學(xué)生名單后，我就開(kāi)始找各村學(xué)生或小學(xué)老師了解我們班人員的構(gòu)成。其中，小謝、小曹、小匡，三員“大將”脫穎而出。

二、愿景——班級(jí)理念，凝聚情感

作為班主任要樹(shù)立大“教育觀”，不以分值高低論學(xué)生之優(yōu)劣。只有把培育學(xué)生的健全人格作為班級(jí)管理的首要工作，才能公平、公正地對(duì)待每一名學(xué)生，才能受到學(xué)生的擁護(hù)與愛(ài)戴，尤其是能得到“潛能生”的尊重與認(rèn)可。為創(chuàng)設(shè)良好穩(wěn)定的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步，根據(jù)前邊學(xué)生摸底情況，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，我與學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級(jí)理念，也是我們師生三年共同的一個(gè)愿景。

三、攻堅(jiān)——尊重差異，點(diǎn)燃自信

初一上半年，是小升初后關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，通過(guò)班會(huì)、主題活動(dòng)、心理健康教育等多種形式，引導(dǎo)主流學(xué)生從容實(shí)現(xiàn)心理的轉(zhuǎn)變。在悅納自我、交友技巧、學(xué)習(xí)方法等方面以師生、生生互動(dòng)形式給予指導(dǎo)，使大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。在此過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注開(kāi)學(xué)初了解到的潛能生的發(fā)展。

1.因“心”施教。小謝，體育很棒，被選舉為體委。我經(jīng)常找他聊天，對(duì)他在紀(jì)律、體育工作方面給予幫助。可還是有兩次別人讓他打架，他就上手打。我找來(lái)家長(zhǎng)，與學(xué)生一起，找原因，分析利弊，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)危害，尋求更合理的解決辦法。但因家長(zhǎng)回家揍了他幾下，他離家出走了?；貋?lái)后，由他組織召開(kāi)了向校園欺凌說(shuō)再見(jiàn)的主題班會(huì)，學(xué)生不但從中了解了打架的危害，更重要的知道了如何應(yīng)對(duì)各種各樣的校園欺凌事件。這對(duì)小謝而言是一種真正的成長(zhǎng)。

從心理學(xué)的角度，多觀察、多分析學(xué)生的言行，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的根源，多發(fā)現(xiàn)潛能生的優(yōu)點(diǎn)，有問(wèn)題及時(shí)解決，讓他們知道老師對(duì)他們的希望，讓教師的“關(guān)心”真正進(jìn)入學(xué)生的“內(nèi)心”。

2.尊重差異。了解到小曹基礎(chǔ)太差，我決定與家長(zhǎng)一起幫孩子，在7 科科目中找到他認(rèn)為能學(xué)會(huì)并且自己有點(diǎn)興趣的科目。首先經(jīng)常進(jìn)班聽(tīng)課，尤其關(guān)注他在這些科目的表現(xiàn)，有時(shí)就坐在他旁邊，在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)方法方面給予指導(dǎo)。給他安排程度較好的同學(xué)同桌，幫助他。每次考試我從來(lái)不給學(xué)生做橫向排名，而是讓學(xué)生跟自己比，因此分別設(shè)立了：突出進(jìn)步獎(jiǎng)和超越自我獎(jiǎng)。

重視學(xué)生的個(gè)體差異，不用一把尺子去衡量所有人，以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的心智和潛能。其實(shí)教育就是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。

3. 指出對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。小匡，自制力差，剛開(kāi)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，因他上課愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)而頻頻被同學(xué)告狀。鑒于他特殊的家庭背景，我決定從培養(yǎng)他良好的習(xí)慣入手。首先培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)。經(jīng)過(guò)20 多天的糾正，小匡上課有了明顯的改觀。

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力不是問(wèn)題，成問(wèn)題的是他們的心理。站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生的心理，找到潛能生問(wèn)題背后的問(wèn)題，采用適合學(xué)生的方式與方法，找到學(xué)生自身的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)、利用，以發(fā)揮其所長(zhǎng)，去抑制、彌補(bǔ)、克服其所短。