徐文凱（諸暨市大唐街道草塔初中，浙江諸暨 311812）

一、統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)類(lèi)名著閱讀的編排特點(diǎn)

革命傳統(tǒng)類(lèi)名著閱讀的教學(xué)具有發(fā)揮作品教育功能、助力學(xué)生精神成長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文統(tǒng)編教材以立德樹(shù)人為宗旨，利用語(yǔ)文學(xué)科善于熏陶、感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀化為語(yǔ)文的“血肉”，并自然滲透在整個(gè)教材設(shè)計(jì)之中。就初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的革命傳統(tǒng)類(lèi)名著閱讀而言，其編排呈現(xiàn)出以下顯著特點(diǎn)：

（一）循序漸進(jìn)，編排合宜

名著閱讀篇目的安排，具有“循序漸進(jìn)”的特點(diǎn)。七年級(jí)的《白洋淀紀(jì)事》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》等書(shū)具有故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)的突出特點(diǎn)，能緊緊吸引住學(xué)生，打開(kāi)他們閱讀興趣的大門(mén)。到了八年級(jí)，《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》《平凡的世界》等作品，就不只是在講故事了，而是具有史詩(shī)風(fēng)格的紀(jì)實(shí)作品。內(nèi)容上時(shí)空跨度大，頭緒繁雜，而且有著相當(dāng)強(qiáng)的思考深度和理性色彩。顯然，如果沒(méi)有七年級(jí)的興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)，要走進(jìn)八年級(jí)的作品是有一定難度的。九年級(jí)的《艾青詩(shī)選》更增加了閱讀難度，它多用象征的手法來(lái)映現(xiàn)一個(gè)苦難而激越的時(shí)代，表現(xiàn)要求解放、渴望光明的重大主題。如果沒(méi)有前兩年的閱讀積累和能力培養(yǎng)，學(xué)生是會(huì)有閱讀障礙的。作品編排由淺而深、由易到難的梯度設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀、學(xué)習(xí)。

（二）散點(diǎn)呈現(xiàn)，多位一體

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，意在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議。革命傳統(tǒng)類(lèi)名著在教材中是散點(diǎn)呈現(xiàn)的，七、八、九年級(jí)的“名著導(dǎo)讀”欄目中，均選編了主推薦和自主閱讀的革命傳統(tǒng)類(lèi)名著，且整體上有閱讀難度的漸次深入。同時(shí)，“名著導(dǎo)讀”欄目的革命傳統(tǒng)類(lèi)名著又與“教讀”“自讀”的有關(guān)課文互為補(bǔ)充，多位一體，共同實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教學(xué)的課程目標(biāo)。

一是單元課文中，選編了不少革命傳統(tǒng)類(lèi)文章：有的是領(lǐng)袖人物的詩(shī)詞、文章，如毛澤東的《紀(jì)念白求恩》《沁園春·雪》《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、陳毅的《梅嶺三章》等；有的表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期優(yōu)秀知識(shí)分子向往光明、謳歌祖國(guó)、懷念故土家園的情懷，如郭沫若的《天上的街市》、臧克家的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》、端木蕻良的《土地的誓言》、光未然的《黃河頌》、聞一多的《最后一次講演》等；有的展現(xiàn)新中國(guó)成立后各行業(yè)領(lǐng)軍人物為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)作出的杰出貢獻(xiàn)，如楊振寧的《鄧稼先》、楊利偉的《太空一日》等；還有魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等文章。

二是在課前“預(yù)習(xí)”、課后思考題或拓展題提出要求，比如：《黃河頌》的“預(yù)習(xí)”欄中，有“如有條件，欣賞《黃河大合唱》第二樂(lè)章《黃河頌》”這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)；《黃河頌》“積累拓展”的最后一題為“課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來(lái)》”；《紀(jì)念白求恩》“積累拓展”最后一題則是推薦閱讀“朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《‘要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用’——懷念白求恩同志》等”。

（三）關(guān)注讀法，指向能力

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材每?jī)?cè)各安排2次名著導(dǎo)讀，每次1部主推薦名著，2部自主閱讀名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力和興趣。與人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》相比，統(tǒng)編教材的“名著導(dǎo)讀”部分特別指向某一類(lèi)作品的閱讀策略，除了介紹某部書(shū)的內(nèi)容、寫(xiě)作特色外，還以該書(shū)為例，談某一種閱讀方法或某一類(lèi)書(shū)籍的閱讀策略，以期收到學(xué)以致用、舉一反三之效。革命傳統(tǒng)類(lèi)名著同樣承載了這一課程任務(wù)。比如，統(tǒng)編教材選用《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》《飛向太空港》，不光填補(bǔ)了以往教材缺乏紀(jì)實(shí)類(lèi)作品的空白，而且特別注重介紹紀(jì)實(shí)類(lèi)書(shū)籍的閱讀策略。另外，通過(guò)閱讀《白洋淀紀(jì)事》，消除與經(jīng)典的隔膜；閱讀《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)與批注；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》，學(xué)習(xí)摘抄和做筆記；閱讀《艾青詩(shī)選》，學(xué)習(xí)如何讀詩(shī)。這樣設(shè)計(jì)，舉一反三、窺斑見(jiàn)豹，指向同類(lèi)作品的閱讀，更指向閱讀策略的構(gòu)建，體現(xiàn)了教材在革命傳統(tǒng)類(lèi)名著選編上的良苦用心。

二、革命傳統(tǒng)類(lèi)名著閱讀的教學(xué)

（一）興趣激發(fā)

當(dāng)代中學(xué)生對(duì)于革命傳統(tǒng)類(lèi)名著，往往因其年代久遠(yuǎn)而對(duì)其產(chǎn)生陌生感?！皩W(xué)生與紅色經(jīng)典文學(xué)作品存在時(shí)代隔閡，其閱讀往往流于形式，淺嘗輒止，止步情節(jié)，也不能很好地挖掘紅色經(jīng)典文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義?！盵2]對(duì)此，筆者以為，革命傳統(tǒng)類(lèi)名著閱讀的教學(xué)，關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就要在給學(xué)生壓擔(dān)子的同時(shí)，千方百計(jì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)作品所散發(fā)的魅力，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)?？梢浴按钐葑印保瑤椭鷮W(xué)生了解必要的背景知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀信心；也可以“引路子”，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)并加以指導(dǎo)，減少學(xué)生閱讀時(shí)的畏難心理；還可以“搭臺(tái)子”，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）策略構(gòu)建

在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀“一書(shū)一法”教學(xué)意圖的同時(shí)，為幫助學(xué)生找到閱讀革命傳統(tǒng)類(lèi)名著的門(mén)徑，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建以下閱讀策略：

1.圈點(diǎn)批注策略

圈點(diǎn)批注策略是在閱讀過(guò)程中，讀者將自己的所思、所想、所感用文字或符號(hào)的形式記錄在文本中的閱讀策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中追問(wèn)、捕捉細(xì)節(jié)，用圈點(diǎn)批注的形式記錄閱讀感受。閱讀革命傳統(tǒng)類(lèi)名著，學(xué)生或會(huì)為緊張激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面所吸引，或會(huì)為革命英雄的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，但依然要提醒學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一最為基本的閱讀策略，從而讓閱讀不止步于情節(jié)，超越于文字。可賞析作品語(yǔ)言，也可點(diǎn)評(píng)英雄形象，可生發(fā)聯(lián)想，也可質(zhì)疑問(wèn)難，還可以將戰(zhàn)火紛飛的革命年代與和平安寧的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系對(duì)比。運(yùn)用圈點(diǎn)批注記錄研讀結(jié)果，可以更好地走進(jìn)名著，走近英雄，感受革命先輩的艱苦生活與英雄情懷。

2.提取要點(diǎn)策略

整本書(shū)閱讀信息量大，利用提取要點(diǎn)策略可以盡快把握主要人物和主要事件，把厚書(shū)讀薄。例如，在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生將斯諾進(jìn)入紅區(qū)之前的一大堆問(wèn)題羅列成表，將斯諾去紅區(qū)的路線和遇到的人用魚(yú)骨圖進(jìn)行標(biāo)注，將毛澤東、周恩來(lái)、朱德、賀龍等革命領(lǐng)袖的人生軌跡畫(huà)成思維導(dǎo)圖等，都是提取要點(diǎn)的策略。另外，也可以用文字槪括主要內(nèi)容，例如通過(guò)以“紅軍，在斯諾眼中是一群____的人”為基本句式，用一組排比句概括紅軍的特點(diǎn)，用“《紅星照耀中國(guó)》寫(xiě)真紀(jì)實(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在____”的句式，概括紀(jì)實(shí)作品的寫(xiě)作特色，等等。無(wú)論是用圖表呈現(xiàn)還是用文字概括，提取要點(diǎn)策略可以幫助學(xué)生快速捕捉重要信息，了解人物的生平經(jīng)歷和斗爭(zhēng)歷史，也可以整體把握整本書(shū)的重要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。

3.跨界閱讀策略

“有些名著需要打開(kāi)不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評(píng)書(shū)、連環(huán)畫(huà)等表現(xiàn)形式，通過(guò)對(duì)比細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)差異?？缃玳喿x能夠幫助讀者體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原著的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著?！盵3]這是北京教育學(xué)院吳欣歆教授在論述整本書(shū)閱讀的策略建構(gòu)時(shí)說(shuō)的話。吳欣歆、許艷主編的《書(shū)冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》一書(shū)也提到，指導(dǎo)閱讀《紅巖》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生使用跨界閱讀策略，通過(guò)與電影《風(fēng)聲》的對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)黨人在不同歷史時(shí)期、不同形式的斗爭(zhēng)中，表現(xiàn)出的不屈意志和堅(jiān)定信念，讓學(xué)生在感動(dòng)、感懷、感念英雄群體共有品質(zhì)的過(guò)程中，獲得振奮精神的力量源泉。

4.對(duì)照閱讀策略

比如在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，比較毛澤東、周恩來(lái)、朱德、賀龍這四位紅軍領(lǐng)袖的人生軌跡，分析他們各自經(jīng)歷的差異，從而了解紅軍領(lǐng)袖成長(zhǎng)史，感悟紅軍精神。再通過(guò)這樣的對(duì)照閱讀，歸納出紅軍領(lǐng)袖的共性，更可以看到一組生活簡(jiǎn)樸、不畏艱險(xiǎn)、信念堅(jiān)定的人物群像，甚至可以由此分析出紅軍最終取得勝利的根本原因。

（三）活動(dòng)推進(jìn)

閱讀經(jīng)典名著，需要有豐富多彩的閱讀活動(dòng)作為依托。可以用瀏覽、跳讀、局部精讀、前后勾連等不同的活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生通讀整本書(shū)，從而產(chǎn)生對(duì)革命傳統(tǒng)類(lèi)名著的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。也可以通過(guò)編制“英雄排行榜”、紅色詩(shī)歌朗誦會(huì)、紅色經(jīng)典讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，感受經(jīng)典文化，抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)情懷，真正體會(huì)革命傳統(tǒng)類(lèi)名著的深刻內(nèi)涵與教育意義。特別是隨著我國(guó)紅色旅游業(yè)的興起和國(guó)家《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》的出臺(tái)，組織參觀革命烈士紀(jì)念碑和紀(jì)念館，訪問(wèn)游覽紅色愛(ài)國(guó)主義教育基地，如渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、南京大屠殺紀(jì)念館等，將成為最直觀的愛(ài)國(guó)主義教育方式，這樣的研學(xué)活動(dòng)也將大大增加學(xué)生的“紅色”知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)的深層思考，從而深化革命傳統(tǒng)類(lèi)名著閱讀教學(xué)的意義。