申定健

(四川省綿竹市南軒中學(xué) 綿竹 618200)

近年來，生物學(xué)高考命題越來越注重核心素養(yǎng)能力立意，尤其突出考查語言文字表達(dá)能力。考試大綱明確要求考生“能運(yùn)用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”，具體表現(xiàn)在高考試題設(shè)問形式，如“原因是”“依據(jù)是”“原理是”等，這就要求考生在綜合分析試題后用文字闡述生物學(xué)原因、依據(jù)和原理，這類題型劃歸為原因依據(jù)類題型。此類題型可充分考查考生歸納概括、邏輯推理、模型建模、創(chuàng)新思維等多種科學(xué)思維素養(yǎng)能力，具有較好的區(qū)分度和選拔性，展現(xiàn)了高考全國(guó)卷生物學(xué)命題的慣用方式和特點(diǎn)，這也是考生容易丟分的題型。本文就原因依據(jù)類題型考生解答出現(xiàn)的問題進(jìn)行舉隅，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出該類題型的解答模式，寄希提高考生答題效率。

1 原因依據(jù)類題型常見解答問題舉隅

高三二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)選擇相關(guān)的高考真題進(jìn)行專項(xiàng)解答訓(xùn)練。在原因依據(jù)類題型批改中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答該類試題中存在諸多問題，大致可歸類為： ①能夠作答，但要點(diǎn)不全；②能夠理解，但無從著手；③理解偏差，答非所問；④不能理解，無從作答等。

1.1 題意未明，解而不會(huì) 準(zhǔn)確理解題意是解題的前提，而解題的第一步就是審題。考生如果在解答某題時(shí)連題意都未能理解，解題就無從談起，導(dǎo)致“解而不會(huì)”。

例如，2018年高考全國(guó)Ⅲ卷理綜生物學(xué)第31題中，“(1)控制乙組兩對(duì)相對(duì)性狀的基因位于(填“一對(duì)”或“兩對(duì)”)同源染色體上，依據(jù)是?！钡诙諈⒖即鸢笧椤癋2中每對(duì)相對(duì)性狀表現(xiàn)型的分離比都符合3∶1，而兩對(duì)相對(duì)性狀表現(xiàn)型的分離比不符合9∶3∶3∶1”，由于部分學(xué)生遺傳知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，更沒有對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)判定基因位置有更深的理解，在初次接觸此類試題時(shí)無從下手。

1.2 理解偏差，答非所問 明確中心問題、理解命題意圖、把握答題方向是準(zhǔn)確作答的基礎(chǔ)。學(xué)生在緊張的考試中往往會(huì)對(duì)題目理解出現(xiàn)困難和偏差，面對(duì)原因依據(jù)類題型解而不得其法，導(dǎo)致答非所問。

例如，2018年全國(guó)Ⅰ卷理綜生物學(xué)第30題中，“(2)甲、乙兩種植物單獨(dú)種植時(shí)，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是，判斷的依據(jù)是?！痹摽招枰獙W(xué)生比較甲、乙兩種植物的凈光合速率大小和結(jié)合單獨(dú)高密度種植實(shí)際情境分析，得出“光照強(qiáng)度降低導(dǎo)致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強(qiáng)度減弱，導(dǎo)致甲植株凈光合速率下降幅度比乙大”的結(jié)論。但是，部分學(xué)生答出“在較高光照強(qiáng)度時(shí)甲植物的凈光合速率大于乙”，答非所問。由于學(xué)生沒有把握問題本質(zhì)，導(dǎo)致理解偏差，答非所問。

1.3 思路混亂，會(huì)而不對(duì) 解答原因依據(jù)類問題時(shí)，構(gòu)建明確的邏輯推理關(guān)系至關(guān)重要。首要明確問題的條件是什么，在該條件下指向結(jié)果是什么，相關(guān)的邏輯推理關(guān)系和過程是什么等。部分學(xué)生答題邏輯推理關(guān)系不明，文字表達(dá)混亂，導(dǎo)致“會(huì)而不對(duì)”。

例如，2018年全國(guó)Ⅲ卷理綜生物第30題：“(2)通常，細(xì)胞內(nèi)具有正常生物學(xué)功能的蛋白質(zhì)需要有正確的氨基酸序列和結(jié)構(gòu)。某些物理或化學(xué)因素可以導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性，通常，變性的蛋白質(zhì)易被蛋白酶水解，原因是?！钡诙諔?yīng)該填寫“蛋白質(zhì)變性使肽鍵暴露，暴露的肽鍵易與蛋白酶接觸，使蛋白質(zhì)降解”，但有些學(xué)生答題思路混亂，表達(dá)缺乏條理，邏輯關(guān)系不明，導(dǎo)致閱卷人員無法按點(diǎn)給分。

1.4 以偏概全，對(duì)而不全 原因依據(jù)類題型要求學(xué)生具備全面而嚴(yán)密推理的科學(xué)思維能力。部分學(xué)生思維局限，以偏概全，要點(diǎn)缺失，導(dǎo)致“對(duì)而不全”。

例如，2018年全國(guó)Ⅲ卷理綜生物第32題中“根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用，若要采用生物方法處理生活垃圾，在確定處理生活垃圾的方案時(shí)，通常需要考慮的因素可概括為3個(gè)方面，即?！痹摽招枰獙W(xué)生運(yùn)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法分析生產(chǎn)生活實(shí)踐實(shí)際問題，通過歸納概括的方式得出方案設(shè)計(jì)所需要考慮的3個(gè)因素。此題應(yīng)答出“待分解垃圾的性質(zhì)、引進(jìn)的分解者生物種類、處理環(huán)境的理化條件”，但部分學(xué)生只答出“垃圾處理的環(huán)境溫度、垃圾處理的環(huán)境酸堿度、垃圾處理的氧氣條件”或“垃圾處理的多少、處理垃圾的分解者多少”等，沒有進(jìn)一步歸納總結(jié)出共性特征，以致以偏概全、要點(diǎn)缺失、對(duì)而不全。

2 原因依據(jù)類題型解答模式構(gòu)建

原因依據(jù)類題型明確要求學(xué)生分析原因、說明依據(jù)、闡明原理和得出結(jié)論，此類試題需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行推理、歸納、總結(jié)，并做出合理的判斷，得出符合事實(shí)的結(jié)論。針對(duì)以上答題出現(xiàn)的問題，如何規(guī)范答題就成了高三復(fù)習(xí)備考亟待解決的問題。通過對(duì)近幾年高考全國(guó)卷生物學(xué)試題關(guān)于原因依據(jù)類題型的歸類分析，結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出此類題型的答題一般規(guī)律和方法，歸納出“事實(shí)現(xiàn)象描述→實(shí)質(zhì)原因分析→結(jié)果結(jié)論闡述”的解答模式，以期規(guī)范答題。

該模式中，“事實(shí)現(xiàn)象描述”是基于問題的具體情境對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象進(jìn)行直觀描述和直接表達(dá)；“實(shí)質(zhì)原因分析”是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在事實(shí)現(xiàn)象描述后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)或現(xiàn)象闡明生物學(xué)基本原理、規(guī)律或依據(jù)；“結(jié)果結(jié)論闡述”是針對(duì)設(shè)問目的和命題意圖，闡述相關(guān)的結(jié)果及結(jié)論。

3 原因依據(jù)類題型模式解答實(shí)例分析

例(2018年全國(guó)II卷第31題)大型肉食性動(dòng)物對(duì)低營(yíng)養(yǎng)級(jí)肉食性動(dòng)物與植食性動(dòng)物有捕食和驅(qū)趕作用，這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎(chǔ)上的種間關(guān)系會(huì)對(duì)群落或生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，此方面的研究屬于“恐懼生態(tài)學(xué)”范疇?；卮鹣铝袉栴}：

(1) 當(dāng)某種大型肉食性動(dòng)物遷入到一個(gè)新的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，原有食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)有可能增加。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量一般不會(huì)太多，原因是。

(2) 如果將頂級(jí)肉食性動(dòng)物引入食物網(wǎng)只有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的某生態(tài)系統(tǒng)中，使得甲、乙兩種植食性動(dòng)物間的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果發(fā)生了反轉(zhuǎn)，即該生態(tài)系統(tǒng)中甲的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)地位喪失。假定該反轉(zhuǎn)不是由于頂級(jí)肉食性動(dòng)物的直接捕食造成的，那么根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學(xué)”知識(shí)推測(cè)，甲的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)地位喪失的可能原因是(答出一點(diǎn)即可)。

(3) 若某種大型肉食性動(dòng)物在某地區(qū)的森林中重新出現(xiàn)，會(huì)減輕該地區(qū)野豬對(duì)農(nóng)作物的破壞程度。根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學(xué)”知識(shí)推測(cè)，產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因有(答出兩點(diǎn)即可)。

分析： 該題以生態(tài)學(xué)比較新穎的概念“恐懼生態(tài)學(xué)”為試題切入點(diǎn)和素材，涉及種間關(guān)系和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，考查學(xué)生獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。本題共設(shè)3個(gè)小題，均屬于原因依據(jù)類題型，設(shè)問層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了高考生物學(xué)試題對(duì)生命現(xiàn)象思考深度的考查?，F(xiàn)依據(jù)“事實(shí)現(xiàn)象描述→實(shí)質(zhì)原因分析→結(jié)果結(jié)論闡述”模式，逐題梳理答題策略。

第(1)題，首先抓住題干情境關(guān)鍵信息“食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)有可能增加”和“食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量一般不會(huì)太多”。第一步“事實(shí)現(xiàn)象描述”，即生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成，食物鏈以生產(chǎn)者作為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，從功能上看食物鏈恰好是能量流動(dòng)的渠道，以生產(chǎn)者作為能量流動(dòng)起點(diǎn)；第二步“實(shí)質(zhì)原因分析”： 能量流動(dòng)是隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)逐級(jí)遞減的，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量越多，在能量流動(dòng)過程中消耗的能量就越多；第三步“結(jié)果結(jié)論闡述”： 傳遞到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量越少，食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量一般不會(huì)太多。一般而言，對(duì)于題干已知結(jié)果不必贅述，只答原因?qū)嵸|(zhì)即可，故將本小題答案總結(jié)為： 生產(chǎn)者固定的能量在沿食物鏈流動(dòng)過程中大部分都損失了，傳遞到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量較少。

第(2)題，注意題目中的4個(gè)關(guān)鍵信息“食物網(wǎng)只有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的某生態(tài)系統(tǒng)”“甲、乙兩種植食性動(dòng)物間的競(jìng)爭(zhēng)”“假定該反轉(zhuǎn)不是由于頂級(jí)肉食性動(dòng)物的直接捕食造成的”和“根據(jù)上述恐懼生態(tài)學(xué)知識(shí)推測(cè)”以及題干的關(guān)鍵信息“大型肉食性動(dòng)物對(duì)低營(yíng)養(yǎng)級(jí)肉食性動(dòng)物與植食性動(dòng)物有捕食和驅(qū)趕作用”。依據(jù)解題模式，第一步“事實(shí)現(xiàn)象描述”： 即該生態(tài)系統(tǒng)中有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，其中甲、乙植食性動(dòng)物均屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，且存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，由于頂級(jí)肉食性動(dòng)物引入后，使得甲的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)地位喪失，不考慮頂級(jí)肉食動(dòng)物對(duì)甲的直接捕食影響，而從“恐懼生態(tài)學(xué)”知識(shí)推測(cè)；第二步“實(shí)質(zhì)原因分析”： 即依據(jù)生態(tài)學(xué)原理“死亡率和遷出率增加會(huì)直接導(dǎo)致種群數(shù)量減少”，又不考慮死亡率因素，故從甲的角度思考，頂級(jí)肉食性動(dòng)物引入后，甲對(duì)頂級(jí)肉食性動(dòng)物的恐懼程度比乙高，從大型肉食性動(dòng)物對(duì)植食性動(dòng)物有捕食和驅(qū)趕作用角度思考，頂級(jí)肉食性動(dòng)物引入后甲逃離該生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)量比乙多；第三步“結(jié)果結(jié)論闡述”： 甲的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)地位喪失。故將本小題答案概括為： 甲對(duì)頂級(jí)肉食性動(dòng)物的恐懼程度比乙高，頂級(jí)肉食性動(dòng)物引入后甲逃離該生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)量比乙多。

第(3)題，第一步“事實(shí)現(xiàn)象描述”： 即大型肉食性動(dòng)物對(duì)低營(yíng)養(yǎng)級(jí)肉食性動(dòng)物和植食性動(dòng)物具有捕食和驅(qū)趕作用；第二步“實(shí)質(zhì)原因分析”： 即依據(jù)生態(tài)學(xué)原理“捕食會(huì)增加被捕食者的死亡率”，在遷入大型肉食性動(dòng)物后，大型肉食性動(dòng)物可能捕食野豬或?qū)σ柏i產(chǎn)生威懾而使野豬減少采食；第三步“結(jié)果結(jié)論闡述”： 減輕該地區(qū)野豬對(duì)農(nóng)作物的破壞程度。故將本小題的答案概括為： 大型肉食性動(dòng)物捕食野豬；野豬因恐懼減少了采食。

4 原因依據(jù)類題型模式解答答題建議

“事實(shí)現(xiàn)象描述→實(shí)質(zhì)原因分析→結(jié)果結(jié)論闡述”模式建構(gòu)是解答原因依據(jù)類題型的一般思路和方法步驟，解答本類題型的三步思路缺一不可，但在具體呈現(xiàn)答案時(shí)，需要根據(jù)具體情境靈活應(yīng)用。對(duì)于原因依據(jù)類題型作答，有時(shí)只需要“描述事實(shí)”，有時(shí)又只需要“分析本質(zhì)”，有時(shí)需要兩者結(jié)合，需要學(xué)生視情況而定。由于原因依據(jù)類題型常常給出了既定結(jié)果或結(jié)論，故第三步“結(jié)果結(jié)論闡述”可以省略，以節(jié)省答題時(shí)間，提高效率。