四川師范大學教育科學學院2017級碩士研究生 彭小念

一、核心概念解讀

1.主體性

“主體性”是指“人作為主體在對象性活動中相對于活動客體所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出的功能特性”，也是人作為活動主體的根本屬性和本質(zhì)特征。

主體性教育是教育者在尊重學生的主體地位和遵循個體差異性的前提下，啟發(fā)、引導作為主體的學生在處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的特征。具體到學校少代會中，就是將少先隊員看作是少先隊組織的小主人，即依據(jù)隊員自身發(fā)展的需求和特點，對其進行適度引導和啟發(fā)其內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設民主和諧的教育環(huán)境，通過少代會中的各環(huán)節(jié)將隊員培養(yǎng)成獨立自主地、積極主動地、樂于創(chuàng)造地進行認識和實踐的行為主體。在行為上表現(xiàn)為：隊員主觀上愿意，且很想成為代表或小干部，并積極努力地去爭取，如主動報名參與競選，并在競選前和競選中都積極準備而非從眾行為，而其他隊員也積極參與投票表決，發(fā)表看法，主動地參與到活動中，隊員的主體性由此表現(xiàn)出來。

2.學校少代會

學校少代會是校少先隊組織的最高權(quán)力機構(gòu)，一年舉行一次，是培養(yǎng)隊員主人翁意識的重要途徑。本文中的學校少代會主要是指學校少先隊代表大會的召開及前后展開的活動，屬于少代會民主教育活動，具體而言包括少代會前后選舉新一屆大隊委員或小干部以及隊員發(fā)表民主提案的全過程。本研究主要對少代會進行的各環(huán)節(jié)活動進行深入剖析，探討學校少代會如何保障隊員的民主權(quán)利和促進小學生主體性發(fā)展。

二、學校少代會促進小學生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀

1.少代會促進隊員主體性發(fā)展的優(yōu)勢

（1）少代會有助于培養(yǎng)隊員的自主性

姚文俊等人在《我要成為最佳的我》一書中指出：“自主性是個體主體性發(fā)展的前提和基礎”，小學生的自主性是小學生能夠認識到做自己的主人，并獨立行使和支配自己的權(quán)利，主要表現(xiàn)為認識到自己是活動的主體，積極行使自己的權(quán)利，表達自我。

（2）少代會有助于激發(fā)隊員的創(chuàng)造性

趙平俊在《促進學生的主體性發(fā)展》一書中指出：“創(chuàng)造性以探索和求新為特征，它是個體主體性的最高層次和最高表現(xiàn)”。小學生的創(chuàng)造性是對自身的超越和對新事物、新方法的追求，主要表現(xiàn)為擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力，能夠積極思考，靈活運用知識解決問題。

（3）少代會有助于促成隊員的自我發(fā)展

馬克思在其《共產(chǎn)黨宣言》一書中指出：“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。其中人的自由全面發(fā)展包含了作為主體的人獲得先天和后天的各種才能、道德、志趣和審美能力的充分發(fā)展。而隊員的自我發(fā)展主要表現(xiàn)隊員能夠正確認識自我，并主動采取恰當?shù)姆绞皆鰪娭黧w自身的能力，由他律轉(zhuǎn)化為自律，即由“要我做”過渡到“我來做”的發(fā)展過程。

2.學校少代會促進小學生主體性發(fā)揮的困境

（1）中隊輔導員代替隊員行使權(quán)利

盡管學校層面強調(diào)公平、公正和公開的原則，在自愿的前提下，每個中隊共同推選兩名隊員參加下一輪學校小干部候選人的比拼，然而在部分中隊還是存在指定候選人、暗示選誰做候選人或者中隊輔導員代替隊員投票的現(xiàn)象。

（2）低年級隊員的參與度受限

學校在一定程度上承認學生不僅是少先隊組織的小主人，也是學校的小主人，在少代會民主選舉活動中應該盡可能鼓勵孩子們積極主動參與到活動中來，然而在現(xiàn)實的操作中卻設置了限制，如SY小學“A”城小公民參與最廣泛、最深入的小干部選舉活動中卻有著這樣一條規(guī)定“三到六年級隊員，均有條件參加競選”，可自愿報名參與“A”城小干部競選，一、二年級則沒有成為候選人的資格。其中參選資格的年級限制便是最突出的阻礙隊員主動參與、發(fā)展其主體性的關(guān)卡。主體參與是隊員主體性發(fā)展的必備前提。這樣有年級限制的少代會活動一定程度上剝奪和限制了低年級隊員作為活動主人翁在活動中獲得主體主動發(fā)展的機會和權(quán)利。

（3）活動環(huán)節(jié)和形式固化制約

不管是“A”城小干部民主選舉還是大隊委競選活動在時間、宣傳活動環(huán)節(jié)等方面都采用類似往年的做法，甚至有的隊員當年選上了小干部，第二年換屆他可能還會參加。雖說是換屆，學校并未對能否連續(xù)參選進行規(guī)定或限制。對于小學生而言，他們的求知欲、好奇心很重，新穎獨特的事物或活動對其吸引力更大，而少代會每年時間、宣傳活動等環(huán)節(jié)和過程固化，缺乏新意，對隊員缺少吸引力，自然隊員主體性也很難在少代會中得到發(fā)展。

三、少代會促進小學生主體性發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.樹立民主平等的主體教育觀念

（1）明確教師輔導，隊員主體的觀念

首先，在學校少代會中大、中隊輔導員要更新自己的教育理念，確立“輔導”的角色，平等對待每一個隊員，把隊員看成一個發(fā)展的人，相信其具備自我發(fā)展的潛能。樹立“以隊員為主體，以建隊育人為目標，對少先隊各組織和廣大隊員進行引導和協(xié)助”的輔導觀。明確其輔導是“輔”以“導”為目的，“導”以“輔”為方式。

一方面，在活動過程中充分尊重隊員的主體地位和民主權(quán)利，與隊員關(guān)系平等，同時當隊員對選擇候選人觀念上產(chǎn)生偏頗時，要予以引導，指導隊員一分為二地選擇和評價小干部，但不能對選誰不選誰的問題給予提示或干涉，更不能直接代替隊員行使他們的權(quán)利。讓少先隊員做自己組織的小主人，把輔導員的教育力量轉(zhuǎn)化為隊員自我教育的力量。另一方面對選上的小干部進行教育引導，使他們認識到自己責任，關(guān)心少先隊的事情，共同做好少先隊的工作。同時還要引導落選隊員，幫助其走出失敗的陰影。

其次，樹立隊員“主體觀”，激發(fā)隊員的主體潛能，進而促進隊員主體性的發(fā)展。隊員所持有的觀念和態(tài)度直接影響教育的活動目的、活動方式以及活動的成效。正如楊福家教授所說“學生的頭腦不是用來填充知識的容器，而是一個待點燃的火種”，而輔導員的職責就是引導和幫助隊員點燃這個火種。隊員作為主體的人而存在，在活動中居于主體地位。在教育或活動開展的過程中，應保障隊員的主體地位，促進隊員主體性的發(fā)展。

（2）提升少先隊員的主體意識

學校少代會應該是隊員全員參與、以隊員為主體的活動，隊員主體性的發(fā)展是少代會有效開展的條件，實現(xiàn)隊員主體性的發(fā)展也是少代會價值實現(xiàn)的表現(xiàn)。發(fā)展隊員主體性的前提是隊員對自我的認識，即提升隊員的主體意識。

2.完善少代會操作體系

（1）明確全員參與的活動目標

教育的宗旨包含“為了一切學生”，我們的教育需立足于隊員的發(fā)展，面向全體隊員展開，我們的教育目標和活動目標要指向作為主體的隊員的全面發(fā)展?；顒拥哪繕耸菫榱岁爢T的主體發(fā)展而展開。因此少代會必須打破參選年級限制的規(guī)定，確立隊員全員參與的活動目標。

首先，遵從隊員身心發(fā)展的特點和規(guī)律，立足于隊員的需求和發(fā)展確立活動目標。小學生多處于6至12歲之間，從總體來看此階段的孩子擁有活潑好動、以形象思維為主、愛好模仿、塑造性強、興趣多變、喜歡合群、要求自主、渴望獲得尊重、求知長智的共同特點。同時依據(jù)少先隊老專家段鎮(zhèn)對兒童隊齡的劃分，而我們的小學生包含隊齡初期（7-8歲）和隊齡中期（9-12歲）的隊員，這兩個時期是小學生對少先隊產(chǎn)生憧憬和在少先隊組織內(nèi)積極參加活動獲得主動發(fā)展的時期。因此，在少代會中我們要尊重這兩個隊齡階段隊員的特點，給予他們平等參與的機會。

其次，在活動目標的確立上將“個人本位”與“社會本位”結(jié)合，將隊員的需要和個體發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)與社會的需要結(jié)合。隊員的需要包括要求自主、渴望尊重、獲得發(fā)展等，而社會的需要在活動中表現(xiàn)為培養(yǎng)隊員民主參與和適應社會的能力，將二者有機結(jié)合，讓隊員成為少代會的主體和少先隊的小主人，在其力所能及的范圍內(nèi)自主參與、自主發(fā)展，將活動目標指向隊員，滿足其合理的需求，讓隊員在活動中充分發(fā)揮民主權(quán)利，自主抉擇、獨立思考、充分施展和表現(xiàn)自己的才能。

（2）依據(jù)隊員特點選擇活動內(nèi)容

學校少代會是培養(yǎng)隊員主人翁意識的一種重要形式。在活動過程中要充分考慮小學生自身的特點選擇活動內(nèi)容。如依據(jù)小學生的年齡段分，小學低段1-2年級的隊員開展“認識我自己”、“我是小主人”等活動，讓隊員更好的認識自己和其他小伙伴，同時可用彩色紙剪成小星星、小月亮的形狀，小星星投給自己喜歡的候選人，小月亮投給需要繼續(xù)加油的候選人，代表一種鼓勵，提升他們對活動的興趣，對他們的主體意識進行啟蒙。小學中段3-4年級的隊員開展“小干部，我能行”的活動，激勵隊員參與到少代會中來，在活動中給予鼓勵和支持，使之增強自信心和勇氣，也為成為少先隊組織和活動的真正小主人做好準備。小學高段5-6年級開展“我是大家庭的一員”、“我能為‘家’做什么”等活動，可以采用民主討論會、作文、畫畫或者其他形式進行活動，讓隊員們進一步認識自己的主體地位和主體責任。

（3）創(chuàng)設靈活多元的活動形式

活動形式是學校少代會開展的具體組織形式，而隊員參與少代會的形式也不是孤立存在的，應該采用靈活多元的形式引起隊員參與少代會的興趣。因為小學階段的隊員具有興趣多變的特點，為此，我們只有創(chuàng)設靈活多元的形式才能讓隊員們對少代會始終保持興趣，并主動參與其中，從而獲得主體自身的發(fā)展。如個體展示活動與集體展示結(jié)合、我心目中的少代會、才藝展示、結(jié)構(gòu)化面試、興趣小隊、童畫少代會、“口若懸河”等形式，老師在此過程中扮演引導者、支持者、鼓勵者和幫扶者的角色?？傊?，通過靈活多元的活動形式更容易吸引隊員都能參與到活動中來，讓隊員能夠在主動參與活動的過程中獲得主體的發(fā)展。

2016年，該公司MES正式上線運行，考慮到控制系統(tǒng)信息安全的形勢，該公司在第2層管理網(wǎng)和第3層高級應用網(wǎng)之間增加了一道防火墻，使工業(yè)控制系統(tǒng)的過程控制層多了一道門，并重新規(guī)劃高級應用網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，建立了3.5層隔離區(qū)(DMZ)，進一步加強了工業(yè)控制系統(tǒng)信息安全防護能力，加強了與企業(yè)信息網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的隔離。

（4）確立多元化的主體性評價體系

一是建立多元的評價標準。即以多種標準來衡量隊員和輔導員以及整個少代會。結(jié)合隊員的日常表現(xiàn)，與隊員的相處、個人的品行、興趣、特長和年齡特點等多方位評價標準，助推隊員主體性發(fā)展。

二是確立多元的評價方式。如在少代會中對候選人的評價上，除了他們的現(xiàn)場表現(xiàn)以外，還要結(jié)合比較評價、補充評價、建設性評價、創(chuàng)造性評價、過程評價、結(jié)果評價等多種方法進行綜合評價。

三是確定多元的評價主體。結(jié)合隊員家長、隊員個人、隊員群體、中隊輔導員甚至學校領導等人員對其進行客觀的發(fā)展性評價。同時隊員也可以對輔導員和活動進行評價，形成多維的、多主體的綜合評價體系。從而激發(fā)隊員內(nèi)在潛能，調(diào)動隊員參與活動的積極性、主動性，在此過程中主動發(fā)展，從而促使隊員的主體性在少代會中得到更充分地發(fā)展。

（5）爭取活動相關(guān)人員的支持

活動開展需要相關(guān)人員和學校相應部門積極協(xié)調(diào)配合。學校各部門共同成立一個少代會行動組，里面包含宣傳、實施、后勤、心理部等。學校電視臺全程播報；學校公眾平臺隨時推送活動情況；鼓勵隊員都來參與和安撫“落選”隊員的心理學部；活動有專門指導老師幫助隊員認識少代會。總之，通過學校各部門的支持和配合共同開展少代會，并借助此活動讓隊員主體得到更全面的發(fā)展。而家長作為和孩子關(guān)系最密切的人，家長的態(tài)度和觀念會直接影響隊員對少代會的價值判斷。因此，需要讓家長對少代會和隊員的成長有一個正確的認識，爭取家長的支持和配合。

3.建全少代會管理機制

（1）完善少代會監(jiān)管制度

學校少代會的有效開展，不僅需要物質(zhì)條件的支持，還需要有相應的監(jiān)管制度作支撐。因此，為了保證活動能夠順利、有效的開展，需要加強學校少代會的監(jiān)管，具體來說主要包括以下兩方面。

一方面，建立少代會督查制度，對各環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況進行把控。由學?；蛘呱霞壗逃块T成立專門的活動監(jiān)查小組，對學校少代會開展的情況進行監(jiān)督和檢查，防止活動各環(huán)節(jié)在執(zhí)行中落實不到位的情形發(fā)生。同時也防止輔導員不重視，在活動開展過程中代替隊員行使權(quán)利，阻礙隊員成為活動主體或流于形式化的傾向。

另一方面，建立少代會問責制度。需要進一步在活動中細化各中隊輔導員、大隊輔導員以及其他相關(guān)部門或相關(guān)工作人員的職責。將每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行落實到個人，老師們需要對活動負責，更重要的是要對學生的成長負責，在哪一環(huán)節(jié)出錯或執(zhí)行不到位，便對相應的個人進行責任追究。

（2）建立少代會保障制度

首先，創(chuàng)設少代會的物資保障制度，主要包括場地、設施、經(jīng)費、幕后人員、宣傳、安全等。通過保障制度的建立，讓隊員能夠毫無顧忌的參與到活動中來，盡量做到全員參與，使隊員獲得最大程度、最大范圍的主體發(fā)展。

其次，確立合理的活動獎懲制度。如輔導員代替隊員行使權(quán)利的行為，還有未給隊員講解活動等行為要給予批評，并視清潔的嚴重程度進行懲罰。反之如果輔導員在活動中的貢獻比較大，積極動員學生參與到活動中，耐心地引導隊員參與少代會，在少代會中表現(xiàn)積極的要予以獎勵，提高輔導員和隊員對活動的熱情，保證活動開展的質(zhì)量，讓隊員在活動中獲得主體性的發(fā)展。最后，建立對“落選”的安撫機制，加大對參與活動后的落選者的后續(xù)關(guān)注，保障隊員身心健康發(fā)展。