蔡娟（江蘇啟東市長江小學）

教育部編制的語文新教材于2017年9月新學期在全國范圍內(nèi)使用，其中的插圖就正式成為語文教材的第二語言。教材中繪畫形式越來越多樣化，內(nèi)容也逐漸豐富，通過與插圖的對話，可以培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生的形象思維能力。

一、運用插圖引發(fā)學習的興致

文本插圖的設計是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行的，它符合學生身心發(fā)展規(guī)律。對小學生而言，課文中所描寫的故事情節(jié)和景色描寫還很難在他們的頭腦中形成一幅完整的畫面。長此以往學生會覺得枯燥無味，無法激起學習的興致。同時，學生的形象思維很發(fā)達，通過觀看插圖能夠展開充分的想象。教師講授文本需要和插圖結合起來，由文本中的插圖引領學生邁入文本。

如在學習部編教材小學語文三年級上《司馬光》這篇文章時，學生僅僅是看課文感受不到水缸的深度，也難以想象當時情況的危險。但是，教學中教師引領學生觀看文本中的插圖，就會感受到院子中水缸之大，和水漫小朋友頭頂?shù)奈＜眻雒?，這樣學生學習文本的興致就被激發(fā)出來了。

二、注重教材插圖的拓展技能

教科書插圖呈現(xiàn)的是一幅靜態(tài)的圖畫，或一個片段、一瞬間，而不是全景。若是僅通過插圖來認識文本，則或許是局部的。所以，特定教學中的教師，必需運用圖文相比法來佐理學生領略從靜態(tài)到動態(tài)的插圖。學生不單可以領略文本的言語，還可以豐富學生的形象思維。

如《樹之歌》是部編版二年級上的課文，文中對8種樹木進行了介紹。人們普遍認為教科書的插圖應該對應兒歌中順序，但實際情況不盡然。教師在教學中需要對教科書進行研讀，研讀之中需要與其對話，方能準確地把握教材編者選編這一課文的理由。教師可以通過擴展來對學生的認知予以豐富。首先，導引學生閱讀兒歌并對其內(nèi)容進行了解，其次，要求學生采用多種方法找到對應插圖和文字的樹木，以便初步測試學生對兒歌的領會程度。不少學生對木棉和楓樹、肉桂和柏樹的區(qū)別在哪里不清楚，此刻，教師可以借助多媒體對插圖和文字進行擴展，以使學生做出正確的判斷。

三、重視圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師可以引導學生從所學文本的圖片和文本之間的內(nèi)在關系入手，讓學生仔細閱讀和思考，并將上下文有機地聯(lián)系起來。將學習內(nèi)容融為一體，從而可以有效地培養(yǎng)學生的形象思維能力。

如部編版二年級語文下《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，主要通過雷鋒在“泥濘”中，在“蒙蒙細雨”中，抱著迷路的孩子回家，背著年邁的大娘等事情的描寫，譜寫了一曲奉獻愛心，樂于助人的贊歌。仔細挖掘文本中的圖畫，就會發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容和圖畫之間有著密切的關系。這就是雷鋒叔叔在做好事時“哪里需要獻出愛心，哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這一主旨思想。因此，教師可以引導學生從文本與繪畫的內(nèi)在聯(lián)系入手，積極思考，促進學生形象思維能力的提高。

四、使用文本之插圖展開想象

教材中的這些插圖在內(nèi)容、風格、色彩和布局上和原先的教材如蘇教版相比，都發(fā)生了很大的變化。它們?nèi)谌肓烁嗟闹袊鴤鹘y(tǒng)元素，提高了插圖與文本內(nèi)容的一致性，反映了兒童對插圖的興趣，從而全面培養(yǎng)學生的形象思維能力。因此，教師應引導學生思考、感知和想象課文的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的思維深度。

如部編版三年級上第12課《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事。主要通過一座即將倒塌的老屋，幾個微不足道的動物，它們之間會發(fā)生的故事，讓學生想象老屋“倒不了”的原因，體會老屋樂于奉獻的美好品質(zhì)。因為文中的插圖可以有效地彌補課文在童話表達上的缺憾。教師讓學生結合插圖想象一下老屋慈祥的面容，就暗含了老屋幫助別人的品質(zhì)。教師借助插圖，使學生在腦海里自然預測，預測可能會準確，可能不準確。當然還可以根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識，自身的知識積累預測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容，使他們的思維走向深刻。

為了讓學生更好地理解老房子的有益特性，教師通過文本插圖和文本內(nèi)容的結合，不僅提高了學生對文本內(nèi)容的理解能力，而且使學生的形象思維能力得到了有效的發(fā)展，課堂教學效果顯著。

小學語文教材中的插圖從不同的角度展現(xiàn)了文章的細節(jié)。在教學中，教師要有效利用插圖引導學生大膽猜測、合理想象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。