王劍（江蘇南通市海安市大公鎮(zhèn)北凌小學(xué)）

游記是記錄旅途見(jiàn)聞及主觀感受的散文，取材范圍相對(duì)較為廣泛，往往借助風(fēng)景描述作者的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)借景抒情的寫作目的。小學(xué)語(yǔ)文課程編排中存在較多游記類文本，表達(dá)情感真摯且豐富，提升游記類文本教學(xué)的有效性，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一、游記類文本特色分析

游記類文本的描述內(nèi)容可能是名山大川，也可能是山野漫游，語(yǔ)言表述方式較為生動(dòng)，最大程度貼近事物本身，是小學(xué)語(yǔ)文的典型語(yǔ)言文字類型。游記的文本特色主要表現(xiàn)為：多能夠體現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的場(chǎng)面直觀感受，所展現(xiàn)的內(nèi)容為客觀存在的事物，應(yīng)用生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行描繪，可以呈現(xiàn)豐富的畫面感；文章結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，能夠準(zhǔn)備把握文章脈絡(luò)或作者的寫作順序。

如《黃果樹(shù)瀑布》一文按照“耳聽(tīng)——遠(yuǎn)觀——近觀”的順序進(jìn)行描寫，以水聲、水花為載體，將黃果樹(shù)瀑布的恢宏壯闊、雄偉壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。在文章描寫過(guò)程中作者將自身的真實(shí)體會(huì)融合其中，即清晰地展現(xiàn)了黃果樹(shù)瀑布的美景，同時(shí)能夠表現(xiàn)作者在游覽中所感受到的壯美與生機(jī)。

二、游記類文本教學(xué)策略

1.分析文本中的景物描寫

作者對(duì)景物的描寫順序是體現(xiàn)文本寫作思路、文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，在游記類文本教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫的順序進(jìn)行分析，有助于幫助學(xué)生快速開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解作者的創(chuàng)作思路及情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

如：進(jìn)行《夕陽(yáng)真美》一課的教學(xué)時(shí)，作者先對(duì)整體的景觀進(jìn)行描述，“深藍(lán)的天空”“連綿起伏的西山”，進(jìn)而對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，“太陽(yáng)的臉漲紅了”“太陽(yáng)的臉變得更紅了”，將云、霞光進(jìn)行描寫，體現(xiàn)對(duì)于太陽(yáng)的映襯作用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析，能夠使學(xué)生以文本內(nèi)容為依據(jù)，在腦海中勾勒出作者描繪的畫面，生硬而抽象的文字在學(xué)生的腦海中生動(dòng)起來(lái)，將夕陽(yáng)落山形成動(dòng)態(tài)的變化影像，夕陽(yáng)首先是西斜的，進(jìn)而慢慢往下沉，最后落到了西山的背后，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面和情景中體會(huì)夕陽(yáng)之美。

2.對(duì)應(yīng)景物做情感分析

景物描寫是作者表達(dá)寫作情感的重要途徑，在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)景物進(jìn)行深入剖析，體會(huì)其中所承載的創(chuàng)作情感，也是進(jìn)行游記類文本學(xué)習(xí)的有效途徑。作者進(jìn)行游記類文本創(chuàng)作，往往不會(huì)直接體現(xiàn)“喜歡”“熱愛(ài)”等字眼，但是在字里行間所滲透的情感，便需要學(xué)生能夠在身臨其境的環(huán)境中深切體會(huì)，以體現(xiàn)文字對(duì)于學(xué)生情感的感染和熏陶作用。

如：進(jìn)行《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)時(shí)，作者對(duì)“天游峰的掃路人”進(jìn)行了主觀的外部描寫，“精瘦的老人”“褪色的衣服”……進(jìn)而通過(guò)攀談，再次對(duì)掃路人進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，“面色黝黑”“慈善的、炯炯有神的眼睛”，通過(guò)描寫的內(nèi)容與詞匯，便能體現(xiàn)出作者的情感處于逐步升華的狀態(tài)，最后“充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”，作者雖然沒(méi)有直觀表現(xiàn)自己的創(chuàng)作情感，但是卻以景物描寫為途徑進(jìn)行情感表達(dá)，體現(xiàn)作者敬佩掃路人開(kāi)朗、豁達(dá)、自信的生活態(tài)度，也敬畏老人在言語(yǔ)和行為中體現(xiàn)的自強(qiáng)不息的精神。在作者描述的景物中分析其中蘊(yùn)含的情感，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

3.討論情境的交融性和互襯效果

以景襯情是游記類文本的常用技巧，對(duì)于其中蘊(yùn)含的情感及創(chuàng)作思想需要進(jìn)行深入品讀和討論，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)討論情景的交融性，體現(xiàn)情景交融實(shí)現(xiàn)的景物與情感的互襯效果，從而實(shí)現(xiàn)游記類文本的教育目的。

如：進(jìn)行《草原》一文的教學(xué)時(shí)，作者將自己的情感與景物描寫相結(jié)合，“天空那么明朗”與“我滿心的愉快”形成了相互的映襯作用，同時(shí)作者也描繪了兩個(gè)令人回味的情景，為后文的“蒙漢情深”進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的交融性進(jìn)行討論，有助于學(xué)生在情境中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，循序漸進(jìn)的體會(huì)并深化對(duì)作者創(chuàng)作思想的理解。

小學(xué)語(yǔ)文的游記類文本教學(xué)，重視情景交融對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在情境中深化對(duì)于文本內(nèi)容的理解和體會(huì)，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在情境中體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，體現(xiàn)游記類文本對(duì)學(xué)生思想的浸潤(rùn)作用，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。