顧炳燕（江蘇啟東市南苑小學(xué)）

寫作能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，歷來受語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。雖然近年來在新課改的推動下小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)得到了較快的發(fā)展，但是小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的作文內(nèi)容假、大、空，作文風(fēng)格共性多、個性少的現(xiàn)象仍然是困擾小學(xué)作文教學(xué)的一大頑疾。究其原因在于學(xué)生主體地位沒有得到重視，基于生活化的作文教學(xué)不僅充分尊重了學(xué)生在作文教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，同時還讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，使得作文內(nèi)容言之有物、言之有理，這也是擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端，提升作文教學(xué)實(shí)效的有效路徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受生活，形成生活體驗(yàn)

基于生活體驗(yàn)的小學(xué)作文教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠感受生活的實(shí)際內(nèi)容，還要在生活實(shí)際經(jīng)歷上學(xué)會思考與感悟，形成對生活的情感體驗(yàn)。

例如，一到四年級要求從寫話、習(xí)作開始，學(xué)生的作文要注重說真話、心里話。又如，一些地方的小學(xué)語文作文教學(xué)為貫徹新課標(biāo)的精神，在具體的作文教學(xué)實(shí)施中，劃分了具體的年級作文教學(xué)實(shí)施策略。如，一二年級要求學(xué)生能夠用極具簡單通順的話來表達(dá)自己的意思，能夠?qū)懞唵蔚娜沼浐土粞詶l。三到五年級則要求學(xué)生在熱愛和關(guān)心生活的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感想，在關(guān)心周圍人、事、物的基礎(chǔ)上記錄自己的所見、所聞、所感。根據(jù)實(shí)際情況和需要寫請假條、書信、以及通知等。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，以生活實(shí)際為作文的源頭活水，是新課標(biāo)對小學(xué)作文教學(xué)的明確要求，小學(xué)作文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的人、事、物進(jìn)行觀察與思考，形成生活積累和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的寫作素材和情感世界。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)，豐富生活感受

在作文教學(xué)中，從學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累、生活感受入手，為學(xué)生的寫作積累豐富的情感素材和語言素材，是提升小學(xué)生作文水平，豐富學(xué)生寫作源泉的重要方法之一。教師在學(xué)生作文教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷豐富自己的生活感受，為寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生以寫讀書筆記的方式積累閱讀體驗(yàn)。讀書筆記是學(xué)生在閱讀中對閱讀所思、所記、所感的記錄，是學(xué)生語言積累、形成閱讀后情感的重要手段，在語文教學(xué)中教師要充分利用讀書筆記這一有效形式，幫助學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)，豐富其寫作素材。此外，教師還可以讓學(xué)生通過日記的形式對生活體驗(yàn)加以積累，豐富生活感受。

閱讀與作文密切相關(guān)，生活與作文緊密聯(lián)系，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師只有充分注意學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累、生活感受的豐富，才能使學(xué)生作文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的作文興趣和作文素材來源，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中逐步提升寫作能力。

三、營造作文情境，讓學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)

情境是產(chǎn)生體驗(yàn)與情感的重要基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中，學(xué)生的情感積累、閱讀積累、以及生活感受積累都需要在一定的情境下產(chǎn)生，教師進(jìn)行作文教學(xué)就是為學(xué)生營造一定的作文情境，為學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)提供有利的環(huán)境。

例如，教師可以營造一定的情景，通過引導(dǎo)學(xué)生入景激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。如教師在作文課上營造了這樣一個情景，老師故意將手里的粉筆掉落在地上摔成兩半，然后，讓學(xué)生對這個行為進(jìn)行大但想象，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行寫作。有的學(xué)生從不浪費(fèi)粉筆、節(jié)約國家資源的角度入手、有的學(xué)生則從粉筆滑落的背后猜想老師是不是太勞累了、而有的學(xué)生則從老師當(dāng)時心情的角度猜測可能老師心情不好所以沒心思板書?？傊處煚I造的這一情景有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的想象，去表達(dá)自己的體驗(yàn)。此外，教師還可以利用口語交際去豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

營造一定的作文情境，讓學(xué)生在情景中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、分享、交流、提升，進(jìn)而將由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與生活實(shí)際結(jié)合起來，將作文與生活有機(jī)融合，優(yōu)化作文的內(nèi)容與情感蘊(yùn)含，同時有效鍛煉了學(xué)生的作文能力。

基于學(xué)生生活的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)會感受生活、進(jìn)行閱讀積累、以及教師營造作文情境幾方面著手，讓學(xué)生在充分積累的基礎(chǔ)上，在情景中進(jìn)行作文，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生生活積累的素材與情感體驗(yàn)，提升作文內(nèi)容的質(zhì)量和情感的深度。