楊賢（江蘇啟東市東南中學(xué)）

美國的心理學(xué)家塞利格曼(Seligman，M.E.P.)在1967年用動物進行實驗，以證明動物在有害或令人不快的情形下所獲得的失敗經(jīng)驗對于它們以后處理特定事件的能力會產(chǎn)生破壞性影響，他們會對自己的命運被動和消極地接受，不會有任何的努力或抗爭，這樣的心理現(xiàn)象被(Seligman，M.E.P.)稱作是習(xí)得性無助。心理學(xué)研究并證明，在人的身上也會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師布置給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)時，有些學(xué)生表現(xiàn)出來就是不主動，實施任務(wù)中一有挫折就棄置任務(wù)，有時候?qū)W習(xí)的任務(wù)其實和他們的能力是相符的，可他們也會表現(xiàn)出不稱職的心態(tài)，這是由于過去過度的挫折經(jīng)歷，使他們認為自己是不稱職的。那么，怎樣強化初中化學(xué)中“習(xí)得性無助”的心理干預(yù)策略呢？

一、重視首堂課定位，培養(yǎng)積極的精神風貌

因為化學(xué)是初中生初次碰到的新課程，全體學(xué)生都在一個起跑線上學(xué)習(xí)化學(xué)。對待學(xué)生中有習(xí)得性無助心境的人，由教師悉心打造一堂讓人歡欣鼓舞的化學(xué)課，能夠消除他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，并以積極的自信心態(tài)取而代之。

例如，每次新班上課，第一堂化學(xué)課，教師要利用精彩的化學(xué)實驗使學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣被有效激發(fā)（含習(xí)得性無助學(xué)生），面向全體學(xué)生設(shè)定化學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標，消除化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。對于習(xí)得性無助學(xué)生較多的班級，教師的設(shè)計可以對化學(xué)在初中優(yōu)勢學(xué)科中的主導(dǎo)地位進行集中討論，鼓勵學(xué)生對過去的學(xué)科造成的心理陰影予以拋棄，強調(diào)教師必能教好每個學(xué)生的化學(xué)，每個學(xué)生都能學(xué)好化學(xué)。成功地進行首堂化學(xué)課的心理疏導(dǎo)，對消弭學(xué)生習(xí)得性無助是重要的環(huán)節(jié)，第一堂化學(xué)課將為學(xué)生提供激情四射的學(xué)習(xí)動力。

二、疏導(dǎo)不良的情緒，強化學(xué)生進取的心理

教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們的心理和生理特點，分析他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不突出的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為和方法。這就要求他們轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，堅持不懈地科學(xué)地積累知識，運用所學(xué)的化學(xué)知識解決遇到的實際問題。

例如，在講授人教版初三化學(xué)上冊“氧氣”，用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，教師發(fā)現(xiàn)試管底破裂了。這樣的機會教師不能放過。教師可以提問：試管破裂的原因是什么？用這種破損的試管可以很容易地制取氧氣嗎？此時，對于“習(xí)得性無助”的男生，激發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，緩解學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的焦慮；對“習(xí)得性無助”的女生的實驗操作也可降低實驗操作的難度，使他們能夠獨立完成實驗，體驗成功的喜悅。

三、注重心理的成功，造就學(xué)生成功的喜悅

在教學(xué)過程中，對于有“習(xí)得性無助”的學(xué)生，教師要設(shè)計多樣化的活動，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的失敗走向一次次的成功，進而促進其潛能的挖掘，對長時間產(chǎn)生的自卑跡象予以克服。教師應(yīng)該及時面對面地表揚學(xué)生的成功，這樣他們才會認真審視自己的優(yōu)點，感受被教師真誠的贊揚的快樂。因此，他們將更加注重優(yōu)勢的發(fā)揮，從而建立自信，獲得成功的喜悅，再塑學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在人教版九年級化學(xué)上“二氧化碳和一氧化碳”的學(xué)習(xí)中，特別注意讓“習(xí)得性無助”的學(xué)生對前面已學(xué)過的有關(guān)理論和元素化合物知識進行聯(lián)系和兩種物質(zhì)的比較，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的個體學(xué)、查資料、互相討論等弄清兩種物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)和原因。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，且在成功的基礎(chǔ)上獲得精神的愉悅，教師又能獲得較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)適時對學(xué)生的成果進行贊美，以利于激發(fā)他們體內(nèi)的潛能。

總之，學(xué)生間客觀存在個體差異。教師必須更深入地研究和探索策略，為其創(chuàng)設(shè)一個支撐環(huán)境的融洽，并對他們實施心理干預(yù)的有效性，為他們走出無助的深潭提供幫助。