吳 瓊 （江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)）

閱讀教學(xué)不能止步于引領(lǐng)學(xué)生深入文本，形成與作者的深入對(duì)話，更需要教師具有專業(yè)的慧眼，善于從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文本內(nèi)容中設(shè)定學(xué)生語(yǔ)感的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的自然生成。

一、多維鏈接，于陌生之處精尋巧引

教材文本中會(huì)出現(xiàn)很多經(jīng)典的句式、精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、新奇的表達(dá)，這些全新的語(yǔ)言材料在表達(dá)形式上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有些陌生，此時(shí)，教師如果可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將教材中的言語(yǔ)材料與內(nèi)在的生活積淀聯(lián)系起來(lái)，更新語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)，就可以達(dá)成強(qiáng)化語(yǔ)感的目標(biāo)。

如在教學(xué)《金子》一文時(shí)，教師出示學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)：若有所悟、謀生、不無(wú)驕傲、唯一，但沒(méi)有機(jī)械地解釋，而是緊扣生活實(shí)際、依托文本語(yǔ)境以及嘗試做動(dòng)作的方式尋找這四個(gè)詞語(yǔ)內(nèi)在的共振點(diǎn)，使這些原本僵硬的詞語(yǔ)變得更加親切、可感。就以“謀生”一詞的教學(xué)為例，教師首先聯(lián)系課文內(nèi)容，告訴學(xué)生“淘金者的謀生手段是淘金，清潔工的謀生手段是打掃城市衛(wèi)生”；其次，教師繼續(xù)追問(wèn)：你們的爸爸媽媽是依靠什么來(lái)謀生的；最后，要求學(xué)生運(yùn)用“謀生”一詞來(lái)說(shuō)一句完整的話。有的學(xué)生說(shuō)：“我爸爸是靠修理摩托車謀生的?！庇械恼f(shuō)：“為人理發(fā)是我哥哥的謀生手段?！?/p>

在這一案例中，教師將教學(xué)點(diǎn)聚焦在學(xué)生不熟悉的語(yǔ)言材料上，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了依托語(yǔ)境、鏈接生活、實(shí)踐運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)，將陌生的詞語(yǔ)引入學(xué)生熟悉的世界中，讓學(xué)生在豐富言語(yǔ)圖式中獲得語(yǔ)感生長(zhǎng)。

二、巧妙遷移，于半熟之處勤悟多練

隨著年段的升高，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也在不斷豐富，教材中，學(xué)生感到陌生的言語(yǔ)材料也會(huì)逐漸減少，但是，看似熟悉的言語(yǔ)形式，其實(shí)很多都是略知皮毛地粗淺泛讀，并未能建立真正的直覺(jué)，而這些正是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感生長(zhǎng)的重要基點(diǎn)。

如《黃河的主人》中，作者首次看到羊皮筏子時(shí)，有一段精彩的描寫：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！一段簡(jiǎn)單的文字，生動(dòng)地寫出了作者初次看到羊皮筏子載人的驚喜。這樣的表達(dá)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似曾相識(shí)，但又不完全熟悉。為此，教師組織學(xué)生進(jìn)行了想象：首先，關(guān)注語(yǔ)段中的省略號(hào)，想象作者驚訝不已的神態(tài)；其次，反復(fù)朗讀，讀出逐一出現(xiàn)的數(shù)字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后所承載的價(jià)值意蘊(yùn)；最后，學(xué)生進(jìn)行情境置換下的練筆實(shí)踐，描寫孫楊在游泳比賽中最后的沖刺畫面：到了最后的時(shí)刻了，贏了，終于贏了，孫楊獲得了最后的冠軍。

在反復(fù)朗讀和實(shí)踐練筆中，學(xué)生在語(yǔ)言圖式的建立過(guò)程中構(gòu)建了表達(dá)內(nèi)容和所運(yùn)用形式之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。等到再次遇到相匹配的情境時(shí)，他們自然就能調(diào)動(dòng)自己原生態(tài)的認(rèn)知積累，靈活地加以運(yùn)用。

三、置換調(diào)整，于熟悉之處慢嚼細(xì)品

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：熟悉的地方就沒(méi)有風(fēng)景。但在閱讀教學(xué)中，我們不能置“熟悉”于不顧，需要引導(dǎo)學(xué)生在熟悉之處細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在生長(zhǎng)點(diǎn)中獲得語(yǔ)言的自然生長(zhǎng)。

如《軍神》在描寫手術(shù)之后，劉伯承與沃克醫(yī)生的一組對(duì)話中，就有一個(gè)數(shù)字“72刀”，如此簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)字，稍不注意就會(huì)因?yàn)檫^(guò)于“熟悉”而忽略。筆者在教學(xué)這一段文字時(shí)，就特別出示了填空題：“72刀！”年輕人說(shuō)。數(shù)字加量詞的形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不陌生，但教師卻將其置放在人物具體的對(duì)話情境之下，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、依托語(yǔ)境、實(shí)踐填寫的思維過(guò)程中進(jìn)行多維、反復(fù)地語(yǔ)用訓(xùn)練，最終達(dá)到無(wú)須思考就能順勢(shì)運(yùn)用的程度。

在這一案例中，教師就將關(guān)注點(diǎn)聚焦在了看似熟悉，卻蘊(yùn)藏豐富價(jià)值意蘊(yùn)的語(yǔ)言材料上，當(dāng)我們巧妙地將詞語(yǔ)讀成了句子，將句子讀成了段落時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要善于發(fā)現(xiàn)、善于開掘，最熟悉的地方也能欣賞到最美的風(fēng)景。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的核心是關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注程度卻不盡相同，但文本的語(yǔ)言材料中不管是陌生的、半熟的，或者是完全熟悉的內(nèi)容，我們都應(yīng)該結(jié)合具體文本的特點(diǎn)、整合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共同探尋閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)智慧的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。