沈 移（海寧市第二中學(xué)，浙江海寧314416）

學(xué)習(xí)任務(wù)單研究的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。以學(xué)定教，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生在既有條件和目標(biāo)之間建立支架，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，而學(xué)習(xí)任務(wù)單就是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支架。

《帶上她的眼睛》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，作者劉慈欣。課文主要講述了“我”帶上一位因事故而被困在地底深處無(wú)法返回地面的女宇航員的“眼睛”去度假，完成了她的最后一次地面探索。在度假結(jié)束的同時(shí)，女宇航員也永遠(yuǎn)地留在了地心深處。課文的敘述很有特點(diǎn)——兩條線索：以“我”的經(jīng)歷見(jiàn)聞轉(zhuǎn)變?yōu)槊骶€，以“她”的故事回述為暗線。時(shí)間一個(gè)向前發(fā)展，一個(gè)往后推移，又在最后交叉融合回到同一平面。而該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是瀏覽這種閱讀方法，并且提出了關(guān)于瀏覽的具體要求：一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。作為一篇自讀課文，而且是該單元最后一篇課文，《帶上她的眼睛》能夠更好地體現(xiàn)統(tǒng)編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的學(xué)習(xí)理念，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果。巧妙創(chuàng)立和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，分層次提供讓學(xué)生攀登的支架，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)單之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生一步步展開(kāi)學(xué)習(xí)，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任務(wù)一采用問(wèn)題形式，吸引學(xué)生注意力，集中精神進(jìn)入文本。呈現(xiàn)這樣一張學(xué)習(xí)任務(wù)單：

為什么要帶“一雙眼睛”？

這是一雙怎樣的“眼睛”？

“我”帶這雙“眼睛”去了哪里？

“她”是誰(shuí)？“她”在哪里？

“她”為什么會(huì)在那里？

為什么“我離她都不會(huì)再遠(yuǎn)了”？

這幾個(gè)問(wèn)題，主要指向?qū)W生通過(guò)瀏覽快速提取字里行間的信息的能力。第一問(wèn)“為什么要帶上一雙眼睛？”直接引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入閱讀情境。第二問(wèn)“這是一雙怎樣的眼睛？”釋疑，原來(lái)這不是一雙真正的眼睛，這是一副傳感眼鏡。第三問(wèn)“我?guī)е@雙眼睛去了哪里？”由所去的地方——高山與草原的交界處再次生疑，帶出第四問(wèn)：“她是誰(shuí)？她在哪里？”第五問(wèn)又再次釋疑，原來(lái)“她”是“落日六號(hào)”的領(lǐng)航員，“她”在地球的深處。最后一問(wèn)，文章結(jié)尾的思考，觸發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在他們的最近發(fā)展區(qū)去激發(fā)他們思考和探索，讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)整體把握這么一篇長(zhǎng)文的內(nèi)容。

這幾個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，考慮到了不同層次學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)得到鞏固。這些問(wèn)題看似獨(dú)立，其實(shí)是一個(gè)個(gè)具有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入課文，通過(guò)閱讀，激發(fā)他們深層次的思維活動(dòng)。這樣的初讀感悟，已經(jīng)不是局限于表面的內(nèi)容獲取，而是打著自己思維印記的內(nèi)容理解。

任務(wù)二：自主建構(gòu)知識(shí)體系

這是一篇科幻小說(shuō)，在虛構(gòu)的情節(jié)中，加入了科技。這是這篇課文的特點(diǎn)。抓住“伏筆”這一知識(shí)點(diǎn)，把握小說(shuō)的語(yǔ)體特征；抓住“科幻”這一特點(diǎn)，區(qū)別科幻小說(shuō)的“軟與硬”。這是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以任務(wù)二的第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)“伏筆”這一種小說(shuō)構(gòu)思技巧。先出示一張關(guān)于伏筆的知識(shí)卡片：

上文看似無(wú)關(guān)緊要的事或物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作某種提示或暗示。

然后再呈現(xiàn)一個(gè)示例：

“你那兒很熱吧？”我想起了從屏幕上看到的她那窄小的控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服。

“熱，熱得像……地獄。呀，天啊，這是什么？草原的風(fēng)？！”

提問(wèn)：你從哪里可以知道“她”形容的“熱，熱得像……地獄”？你還能找到其他的“伏筆”嗎？

可以看出，這里支架搭建的過(guò)程是這樣的：知識(shí)卡片—示例出示—自主尋找。這樣的支架搭建，從扶到放，指向明確，表達(dá)清楚，能夠順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。先示范，這樣的方法很快能夠掌握。再自主尋找，充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，可以找到多處；學(xué)習(xí)能力弱的，也能從前面的學(xué)習(xí)中掌握方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能。

任務(wù)二的第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是區(qū)別科幻小說(shuō)的“軟與硬”。這里呈現(xiàn)的任務(wù)單是這樣的：

硬科幻側(cè)重科學(xué)原理；軟科幻側(cè)重大膽想象。你認(rèn)為這篇課文屬于哪一類，請(qǐng)你從文中找出相應(yīng)依據(jù)，來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。

交流的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為是軟科幻，也有學(xué)生認(rèn)為是硬科幻，都有理有據(jù)。讓筆者更欣喜的是學(xué)生能辯證地看待問(wèn)題：這是一篇軟硬結(jié)合的科幻小說(shuō)。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才算是真正體會(huì)到了這一類問(wèn)題的特質(zhì)，從而愛(ài)上閱讀這一類小說(shuō)。

所以，這張學(xué)習(xí)任務(wù)單中的支架搭建，先給學(xué)生提供了一個(gè)思考的坡度，讓他們對(duì)“軟與硬”有一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，然后一步步加深難度。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，從文中找到相應(yīng)依據(jù)，思維敏捷的，可以找到更多的依據(jù)來(lái)證明。這樣的自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，是真正的深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)二是基于學(xué)生的學(xué)情而設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了學(xué)情不同的特點(diǎn)，也考慮到了不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高。如果沒(méi)有搭建這個(gè)支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有困難。而且，這里的支架搭建，還充分考慮了支架撤走后的情況。支架搭建是起始，撤掉支架才是最終目的。相信課后，即便拿開(kāi)這個(gè)支架，學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)時(shí)，也會(huì)考慮到小說(shuō)中伏筆的作用以及科幻小說(shuō)的分類問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)用方法去學(xué)習(xí)。

任務(wù)三：走向新的學(xué)習(xí)高度

學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，必然要與學(xué)生的閱讀、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是最終的目的。學(xué)習(xí)這篇課文的最后一張學(xué)習(xí)任務(wù)單是這樣的：要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要內(nèi)容是結(jié)合這篇課文的閱讀體驗(yàn)，聯(lián)結(jié)閱讀。筆者給出了三個(gè)聯(lián)結(jié)閱讀的角度：

科學(xué)與幻想——《海底兩萬(wàn)里》

懸念與伏筆——《驛路梨花》

悲壯的英雄主義——《偉大的悲劇》

學(xué)習(xí)任務(wù)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。聯(lián)結(jié)課文與課文，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀，一直是語(yǔ)文教師的追求。最后一個(gè)任務(wù)，是能力的提升、思維的發(fā)展，也是閱讀的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)目標(biāo)較之前面兩個(gè)任務(wù)都要高。為此，筆者先為學(xué)生的聯(lián)結(jié)閱讀做好準(zhǔn)備，給出了三個(gè)角度：可以從科幻小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā)，與課內(nèi)的名著《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀；也可以從小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的角度出發(fā)，抓住懸念與伏筆，與課文《驛路梨花》進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀；還可以從文章的主題與人文關(guān)懷出發(fā)，與本單元的教讀課文《偉大的悲劇》進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀。除了這些角度外，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生尋找新的角度，拓寬視野。這樣的支架，尋找到了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的一個(gè)契合點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在與《海底兩萬(wàn)里》的聯(lián)結(jié)閱讀中，學(xué)生首先想到的是兩者都具有科幻小說(shuō)軟硬結(jié)合的特點(diǎn)，從而也明白了，正是這樣的特點(diǎn)，增強(qiáng)了這一類文體的可讀性，課外對(duì)劉慈欣的小說(shuō)《三體》《流浪地球》就更感興趣了。這種閱讀是自發(fā)的，不需要教師布置，即閱讀行為真正發(fā)生了，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而在與《驛路梨花》的聯(lián)結(jié)閱讀中，學(xué)生更關(guān)注的是寫(xiě)小說(shuō)的方法。這種方法的習(xí)得，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。習(xí)得學(xué)習(xí)方法，是深度閱讀的目的。再如，在與《偉大的悲劇》的聯(lián)結(jié)閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索是向困難挑戰(zhàn)，而為此所要付出的代價(jià)，是無(wú)法預(yù)估的，隨時(shí)都要做好犧牲的準(zhǔn)備。這種偉大的科學(xué)精神，將鼓舞新時(shí)代的學(xué)生，激發(fā)他們探索未知世界的興趣。

當(dāng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者。這就要求學(xué)生會(huì)正確閱讀，用正確的姿態(tài)閱讀。能運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，在真正的學(xué)習(xí)情境中，在支架的幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的一條途徑。支架的搭建，關(guān)注的是引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是知識(shí)的灌輸。支架的適時(shí)介入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，而學(xué)生在整個(gè)攀登的過(guò)程中，都是自己或者與同學(xué)結(jié)伴而行，一步步去發(fā)現(xiàn)、去思考。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也很重要。在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探索，在探索中發(fā)展，建立了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了技能的遷移。更重要的是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的態(tài)度，這是深度學(xué)習(xí)最可喜的地方?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的支架搭建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到提高，邏輯思維得到鍛煉，這有助于實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。