楊有平 （湖南湘潭市岳塘區(qū)湘鋼一中教育集團高中部）

最近，我參加了一場關于青年教師發(fā)展的教師培訓，主講者是某特級教師、省教科院的某主任，還是某大學博士生導師、教授，其培訓的主題是《核心素養(yǎng)下優(yōu)質高效課堂的構建》，一場講座下來，從講述他怎么進行家庭教育到日常生活的瑣事再到他個人的興趣愛好，而真正聚焦主題的內容少之又少，僅從一些文件的層面對核心素養(yǎng)進行了介紹，語言風趣幽默，使得所有教師怦然大笑，但是笑過之后我們收獲了多少呢？這場培訓對青年教師的成長又有何幫助呢？這不禁使我陷入思考：一場真正對青年教師的成長有啟發(fā)、有幫助、有收獲的講座應該抓住哪些關鍵詞？

第一個關鍵詞：有喚醒

教育大家雅斯貝爾斯說：教育是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。教育應該是喚醒，喚醒人們對未知的渴望和對美好生活的追求；教育應該是激勵，激活人們探索未知世界的勇氣。其實培訓又何嘗不是呢，來參加培訓的人都是帶有一定的“功利性”心理的，也就是說通過此次培訓，我能收獲什么，或者說對我解決現(xiàn)實問題有哪些啟發(fā)，如果有收獲，那么它對我而言就是有價值的。這里的收獲，我認為第一個便是喚醒，喚醒青年教師對成長的渴望，讓參與者感覺這個培訓是有用的。因此，一場成功的培訓，絕不在于收獲了多少掌聲，而在于喚醒了多少參與者；一場成功的培訓，絕不在于收獲了多少笑聲，而在于給了參與者多少心靈的觸動。這就相當于我們的課堂不在于多少學生在發(fā)言，而在于多少學生在思考一樣。

第二個關鍵詞：有方法

喚醒只能說是讓培訓者和你有情感上的共鳴，但過多的喚醒就難免會有雞湯式培訓的嫌疑，雞湯雖好，但并無實質性的作用。這樣的培訓也不受青年教師的歡迎，更談不上優(yōu)質。因此，接下來便需要進行方法的指導。所謂方法，就是人們實現(xiàn)某一目的的手段，如在講述青年教師的專業(yè)發(fā)展時，至少得給參與者講明如何實現(xiàn)青年教師的專業(yè)成長，在講述核心素養(yǎng)時代下的優(yōu)質高效課堂時，至少得說明如何構建核心素養(yǎng)視域下的高效課堂，或者說其余所講的內容都是對這個主題的補充，如果無法實現(xiàn)這一點，便是舍本求末的做法了。

第三個關鍵詞：有問題

問題是時代的口號，一場好的培訓就是一個真問題，那么，問題應該從哪里來呢？最好是從參與培訓的教師身上來。一場好的培訓應該始終堅持問題導向，而這個問題只能是與參與者密切相關的真問題，它一定是在真實而有價值的研究任務中不斷探索和追問中形成，一定是時代感動、實踐觸動、使命推動、問題驅動的產物。這些真問題有可能是青年教師的實踐操作之困、理念落地之惑、路徑創(chuàng)新之難、成長發(fā)展之憂。只有基于真問題的講座，才能撥動大家的心弦。

第四個關鍵詞：有見解

培訓本來就應該是一項具有創(chuàng)造性的工作，一場優(yōu)質的培訓絕不應該僅僅是對官方文件的復讀，更不應是對他人論述的照搬，優(yōu)質的培訓者總是能夠結合被培訓者的處境或自身的體會去解讀相關文件，既不乏新意，又通俗易懂。如在講解核心素養(yǎng)時，有的主講人經常就是念一遍核心素養(yǎng)的概念，以此來強調核心素養(yǎng)的重要性，這對于參與者來講是不夠的，我們可否對核心素養(yǎng)進行深入的解讀呢？我記得在一次培訓活動中，主講人講出目前對于核心素養(yǎng)這一概念大多數(shù)人都是認可的，但是也存在很多的問題，如核心素養(yǎng)不“核心”，9大素養(yǎng)，25個基本點，73個行為表現(xiàn)，這么多的內容如何能突出其核心？不同學生有不同的發(fā)展，也有不同的個性，用統(tǒng)一的標準去培養(yǎng)不同的個體，是核心素養(yǎng)需要思考的問題。從主講者的這些思考中，我們可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的難度。這就是真見解培訓實現(xiàn)的效果。

當前，我國已經邁入了社會主義新時代，我們的教育目標面臨著由素質教育向素養(yǎng)教育的轉變；新的課程改革由2003舊課標向2017新課標轉變；新的高考改革由3+3模式向3+X模式轉變。在教育新時代的背景下，我相信每一位青年教師在內心里絕對不抵觸優(yōu)質的培訓活動，他們所抵觸的是那些無喚醒、無方法、無問題、無見解的培訓活動；他們也絕不關注培訓者的頭銜，他們更關注的是培訓內容的價值。所以，學校要想讓青年教師甚至是所有教師都愿意參加培訓，提高培訓的積極性，跳出“被培訓”的困境，應該選擇一些有問題、有方法、有喚醒和有見解的培訓，這樣才能真正推動學校和教師發(fā)展。