王娟 黃雪婷（廣東工業(yè)大學(xué)）

我國國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部于20世紀(jì)90年代初，為加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需的高層次、應(yīng)用型專門人才，開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位。工科高校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院或相關(guān)院系主要有藝術(shù)碩士與工業(yè)設(shè)計工程兩類專業(yè)碩士學(xué)位點，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位是中國于2005年借鑒西方藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的經(jīng)驗和模式設(shè)置的，其專業(yè)要求十分強調(diào)實踐性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才為目標(biāo)；工業(yè)設(shè)計工程碩士是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的一種研究生專業(yè)學(xué)位，更側(cè)重工程應(yīng)用，以培養(yǎng)具有工學(xué)思維的應(yīng)用型設(shè)計專門人才為目標(biāo)。相比藝術(shù)院校、師范院校、綜合性大學(xué)，工科院校內(nèi)與設(shè)計藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的學(xué)位點以其強勢的理工背景為依托，有著雄厚的科研能力、多學(xué)科的師資隊伍、優(yōu)越的工程技術(shù)條件等優(yōu)勢。

一 現(xiàn)狀與問題

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施對我國設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和培養(yǎng)機制改革提出新的要求。課題組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國工科院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)與社會對復(fù)合型人才的實際需求之間仍存在著一定差距，由于設(shè)計藝術(shù)學(xué)科與各相關(guān)學(xué)科缺乏充分的交叉與融合，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士實踐能力不足，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課程設(shè)置

課程體系是教學(xué)過程的核心，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)作為一門交叉學(xué)科，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。然而，很多工科高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置欠缺合理性和科學(xué)性，普遍過于重視專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)科知識的交叉與融合。

（二）導(dǎo)師結(jié)構(gòu)

隨著科學(xué)與藝術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)科的交叉、滲透日益突出，對研究生導(dǎo)師的學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。首先，目前我國多數(shù)院校實行單一導(dǎo)師制，研究生在入學(xué)前選定導(dǎo)師，而導(dǎo)師學(xué)科背景相對單一，掌握和積累的知識往往限于個別研究方向。其次，目前我國研究生招生規(guī)模逐年遞增，研究生導(dǎo)師的數(shù)量卻沒有快速增長，導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)，很多高校的學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士通常由同一校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師形同虛設(shè)，往往導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式雷同等。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的多學(xué)科交叉融合趨勢給傳統(tǒng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)模式

國內(nèi)很多高校培養(yǎng)平臺相對局限，學(xué)校教育與科研、企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在明顯的制約因素，其中許多工科院校普遍缺乏大型的交叉學(xué)科的項目組，即使有也缺乏充分利用。不形成交叉學(xué)科的培養(yǎng)平臺，專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃中的項目、課題便會缺乏學(xué)科交叉性，使研究生對其他相關(guān)學(xué)科知識的認(rèn)識較為膚淺，難以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

因此，如何處理好學(xué)科交叉性在設(shè)計藝術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用從而提升設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士的實踐能力就成為專業(yè)碩士教學(xué)改革的難點。2017年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，“確立工科優(yōu)勢高校組由傳統(tǒng)的工科特色和行業(yè)特色的高校共同參與，推動現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合?！靶鹿た啤敝笇?dǎo)理念的提出為現(xiàn)階段工科院校推進(jìn)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士教育改革提供了理論基礎(chǔ)，建立起“新工科+藝術(shù)”的學(xué)科交叉培養(yǎng)體系是工科院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士改革的要點。

二 促進(jìn)工科院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)科交叉性的措施

跨學(xué)科帶來的是對多種認(rèn)知方式的欣賞和一種跳出學(xué)科本身的限定性因素而進(jìn)行思考的渴望，跨學(xué)科的目的是為了知識理解本身。工科院校應(yīng)當(dāng)應(yīng)時而動，加強相關(guān)學(xué)科之間的交叉與融合，推動藝術(shù)與工學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)“藝術(shù)科技化”+“科技藝術(shù)化”多元發(fā)展的復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。

（一）構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程培養(yǎng)體系

課程體系結(jié)構(gòu)是連接施教者與受教者之間、院校教育與社會需求之間的樞紐。針對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士的特點與要求，在突出專業(yè)理論能力與專業(yè)實踐特色的同時，加強跨學(xué)科性質(zhì)課程的比重，以促使學(xué)生在理論聯(lián)系實踐的同時養(yǎng)成多學(xué)科思維思考和解決問題的良好習(xí)慣。

以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點，以綜合素質(zhì)的提高為目的，改革課程設(shè)置，構(gòu)建多學(xué)科交叉課程培養(yǎng)體系。工業(yè)設(shè)計工程和藝術(shù)碩士的課程設(shè)置主要包括公共學(xué)位課、專業(yè)必修課和選修課以及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，并制定合適的教學(xué)大綱。專業(yè)必修課應(yīng)著重于提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及創(chuàng)意、設(shè)計的綜合能力。選修課包括專業(yè)選修課、公共選修課。專業(yè)選修課及跨專業(yè)選修課要反映本專業(yè)領(lǐng)域中不同設(shè)計方法的新發(fā)展、新動向，掌握先進(jìn)技術(shù)方法和手段，為開展設(shè)計項目奠定基礎(chǔ)。公共選修課旨在提高研究生的綜合素質(zhì)，為其個性發(fā)展提供空間。增設(shè)跨學(xué)科的選修課程，如管理學(xué)導(dǎo)論、藝術(shù)原理、設(shè)計心理學(xué)等，并在課程中強調(diào)多學(xué)科、多角度思考和分析問題、解決問題的能力，注重市場調(diào)查和研討。改變長期以來偏重知識技能傳授的做法，加強學(xué)科之間的交叉和融合方式。

此外，還可以通過學(xué)分形式要求研究生聽國內(nèi)外專家講座或自己舉辦講座、參加跨專業(yè)跨學(xué)科的工作坊等形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，規(guī)范研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)、加強畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的要求和管理，從而培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維和較強的實踐能力的復(fù)合型設(shè)計藝術(shù)高層次人才。

（二）推行導(dǎo)師團隊協(xié)同培養(yǎng)模式

推行導(dǎo)師團隊模式是新工科背景下的藝術(shù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的客觀需求。導(dǎo)師團隊模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的紐帶，更是實現(xiàn)學(xué)科交叉的有效途徑。

工科院校的學(xué)科背景有利于培養(yǎng)研究生工程管理能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，工科院校下屬的每個院、系都有獨特的學(xué)科特色和優(yōu)勢。阿爾托大學(xué)的赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、阿爾托大學(xué)理工學(xué)院與赫爾辛基經(jīng)濟學(xué)院通過強強聯(lián)合，為跨學(xué)科研究小組、共同的研究中心以及師資共享等多學(xué)科平臺支持已有強勢學(xué)科的差異化發(fā)展提供有效途徑。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院信息藝術(shù)設(shè)計系開設(shè)的專業(yè)碩士研究生學(xué)位階段教育積極探討多學(xué)科的發(fā)展，在信息科技與藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)實踐中融入交叉學(xué)科理念，并在交互藝術(shù)與設(shè)計、多媒體傳播與設(shè)計等領(lǐng)域培養(yǎng)出一批具有交叉學(xué)科知識、能力、職業(yè)素質(zhì)的工藝結(jié)合型人才。同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院的設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士在第一學(xué)年由導(dǎo)師組共同指導(dǎo)，跟蹤研究生的專業(yè)與實踐能力發(fā)展，了解其需求，鼓勵其參與合適的課題與項目，克服自身學(xué)科背景局限性的影響。期間研究生與多導(dǎo)師雙向交流并厘定今后的研究方向，于第一學(xué)年末預(yù)開題前才確定開題和畢業(yè)論文導(dǎo)師。

成功實施導(dǎo)師團隊模式需要建立完善的管理機制和考核獎勵機制，成立學(xué)術(shù)委員會，科學(xué)處理學(xué)術(shù)分歧，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動，等等。

（三）構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新實踐平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)的演變，政府在開放創(chuàng)新平臺搭建和政策引導(dǎo)中的作用以及用戶在創(chuàng)新進(jìn)程中的主體地位進(jìn)一步凸顯?！罢卯a(chǎn)學(xué)研”是對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深化，凸顯了創(chuàng)新2.0時代開放創(chuàng)新、用戶創(chuàng)新的新特征，強調(diào)了面向應(yīng)用的價值實現(xiàn)。工科院校要以構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以“政用產(chǎn)學(xué)研”為路徑，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新實踐平臺。一方面依托校內(nèi)實驗室和科研平臺以及校外研究生實習(xí)基地，為學(xué)生提供多學(xué)科知識整合和項目管理的實踐機會。一方面吸收社會各界力量，與各級政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等相互配合，開展密切的合作與學(xué)術(shù)交流，為設(shè)計藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)提供高質(zhì)量的實踐條件。

廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院擁有國家級大學(xué)生藝術(shù)學(xué)校外實踐基地、廣東省工業(yè)設(shè)計集成創(chuàng)新協(xié)同育人基地，建有廣東省社會科學(xué)研究基地“設(shè)計科學(xué)與藝術(shù)研究中心”、廣州市人文社科重點研究基地“粵港澳設(shè)計文化與戰(zhàn)略研究中心”，建有電子產(chǎn)品、工業(yè)設(shè)計、數(shù)字媒體、可持續(xù)設(shè)計、數(shù)字化服裝等5個省級工程技術(shù)研究中心。此外，還擁有省部共建的“中歐綠色設(shè)計與綠色制造協(xié)同創(chuàng)新中心”“中國體驗設(shè)計發(fā)展研究中心”等。擁有廣東省引進(jìn)創(chuàng)新團隊——“工業(yè)設(shè)計集成創(chuàng)新科研團隊”，獲廣東省財政專項經(jīng)費2000萬元。擁有地方政府與學(xué)校共建的全國最大和最早的“雙創(chuàng)”平臺——東莞華南設(shè)計創(chuàng)新院和廣東華南工業(yè)設(shè)計院。這些平臺成為設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士研究生“多學(xué)科交叉融合”培養(yǎng)的重要載體。

隨著中國社會產(chǎn)業(yè)對于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求日趨上升，“多學(xué)科交叉融合”勢在必行，工科院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)也日趨體現(xiàn)出藝術(shù)與人文教育、科技教育相互融合的優(yōu)勢。依托工科背景及優(yōu)勢，構(gòu)建多學(xué)科交叉的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有獨立的設(shè)計能力與創(chuàng)新思想的高層次、復(fù)合型人才，為服務(wù)地方和國家文化發(fā)展戰(zhàn)略提供優(yōu)質(zhì)人才保障。