●南京市第十三中學(xué)紅山分校

地理學(xué)科與其他學(xué)科有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和交叉性，這就要求教師具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師可以利用地理學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐活動(dòng)，探究生活中的問(wèn)題。

STEM教育最早起源于美國(guó)，由于倡導(dǎo)跨學(xué)科式地解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，能夠很好地聯(lián)系理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，故越來(lái)越受其他國(guó)家或地區(qū)的歡迎。將STEM教育理念應(yīng)用于地理教學(xué)中，即教師通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得新的教學(xué)方式更加貼近學(xué)生真實(shí)的知識(shí)背景，從而提升教學(xué)的有效性。

一、以跨學(xué)科知識(shí)整合來(lái)組織地理教學(xué)

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科(如物理、化學(xué)、生物等)有著密切的聯(lián)系。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，便于我們了解學(xué)情，從而采取合適的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。例如，關(guān)于高中地理(人教版)必修3中出現(xiàn)的土地鹽堿化，學(xué)生經(jīng)常將哪些區(qū)域(或地理環(huán)境)存在這樣的生態(tài)問(wèn)題搞混淆，究其原因是不理解這一地理概念。地理教材中并沒(méi)有對(duì)土地鹽堿化進(jìn)行明確解釋?zhuān)瑥牡乩韺W(xué)科的角度去解釋這一現(xiàn)象也存在困難。在初中生物(蘇教版)七年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)《植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》中的“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自來(lái)水和鹽水對(duì)植物根部吸水影響的對(duì)比，得出結(jié)論：當(dāng)土壤溶液濃度小于根細(xì)胞細(xì)胞液濃度時(shí)，根細(xì)胞能從土壤溶液中吸水；相反，當(dāng)土壤溶液濃度大于根細(xì)胞細(xì)胞液濃度時(shí)，根細(xì)胞失水。我國(guó)土地鹽堿化主要出現(xiàn)在水資源緊缺的區(qū)域(如華北、西北)，由于農(nóng)業(yè)發(fā)展中過(guò)度灌溉，導(dǎo)致土壤底層或地下水中的鹽分上升到地表，造成地表土壤中鹽分濃度過(guò)高，導(dǎo)致大部分植物不宜生長(zhǎng)。所以，如果教師在闡述土地鹽堿化概念之前，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一下初中生物課堂中所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果就會(huì)好得多。

研究其他學(xué)科教材，對(duì)很多地理老師來(lái)說(shuō)還存在一定的困難。但如果不研究，就無(wú)從得知學(xué)生的知識(shí)背景，教學(xué)效果必然不能達(dá)到預(yù)期。STEM教育理念要求地理教師保持獲取其他學(xué)科知識(shí)的興趣，通過(guò)不斷整合學(xué)科之間具有共性的知識(shí)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)行為。通過(guò)整合學(xué)科之間的共性知識(shí)，打破了學(xué)生慣有的單一學(xué)科思維模式，建立了多學(xué)科、多視角的思維模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的廣度和深度，提升了學(xué)生的綜合思維能力。

二、以實(shí)踐力的培養(yǎng)來(lái)組織地理教學(xué)

無(wú)論是對(duì)于教學(xué)效果，還是對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需求，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)都不可或缺。地理實(shí)踐力是中學(xué)地理四大核心素養(yǎng)之一，學(xué)生擁有地理實(shí)踐力能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)很好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科本身就離不開(kāi)調(diào)查、考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主思考、小組合作等方式解決問(wèn)題。

STEM教育理念就是通過(guò)學(xué)科整合來(lái)提高學(xué)生探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它的實(shí)用性、探究性對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

在高中地理教學(xué)中，“月相”是個(gè)重難點(diǎn)。教材對(duì)這部分知識(shí)的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，但內(nèi)在邏輯卻比較復(fù)雜。月亮的位置、月相的變化規(guī)律是學(xué)生難以理解和掌握的。單靠圖形演示，效果并不明顯，很容易變成死記硬背。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的月相記錄，讓學(xué)生通過(guò)觀察，逐漸發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，就變成了自身體驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)習(xí)不再限于認(rèn)知、理性的范圍，而是擴(kuò)展到情感等領(lǐng)域。

有些教師不注重地理知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的理解，而是更習(xí)慣于將規(guī)律直接告訴學(xué)生，并將重點(diǎn)放在規(guī)律的運(yùn)用上(習(xí)題的訓(xùn)練)。地理規(guī)律來(lái)自于地理實(shí)踐的總結(jié)，就如上述案例中有關(guān)月相規(guī)律的總結(jié)一樣，應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生日常生活的觀察與積累。

在STEM教育理念下，關(guān)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，需要教師打破教學(xué)時(shí)空的限制，以“人的一生”為時(shí)間尺度，以“人類(lèi)地球”為空間尺度，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之需，精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)。

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)不再是只攀登一個(gè)知識(shí)金字塔，而是要在各知識(shí)金字塔間尋求創(chuàng)新和突破。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將STEM教育理念與地理學(xué)科相結(jié)合，能夠有利于地理教師找到打破學(xué)科壁壘的突破口，也有利于學(xué)生找到知識(shí)融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，更重要的是能夠有效地幫助學(xué)生建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在此過(guò)程中積極并主動(dòng)地找尋到適合現(xiàn)代社會(huì)和自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。