鐘世文 （福建上杭縣城東小學(xué)）

評課作為校長行政工作的一個重點(diǎn)，是校長了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段，是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的火花塞，是引領(lǐng)教師不斷前行的指路燈。校長有效評課既可以調(diào)動教師工作的積極性，又可以彰顯自身的專業(yè)素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何提升校長評課的有效性呢？

一、要言之有據(jù)，忌隨心所欲

評課前如果沒有對教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真的梳理，不僅是對教者課堂教學(xué)的蔑視，也是對自身人格魅力的貶低，評課效果可想而知。眾所周知，聽課時所產(chǎn)生的想法往往是感性的、淺表的和零散的，因此，評課前一定要對聽課過程中獲得的第一手材料進(jìn)行理性思考，即進(jìn)行去粗取精、由表及里的對比思辨，提煉升華，使零星的、膚淺的、表層的感性認(rèn)識上升為全面的、深刻的理性認(rèn)識，評課時要做到言之有據(jù)。例如，一次開學(xué)初，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研。其間，隨堂聽了四年段的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容都是“乘法分配律”。課中兩位老師均能結(jié)合植樹情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出乘法分配律。可在練習(xí)中，學(xué)生還是出現(xiàn)了很多錯誤。在聽課過程中，我隱約覺得這兩節(jié)課都似乎缺少些什么，但一時又無法言狀。課后經(jīng)過靜心思考，我才恍然大悟，原來這兩節(jié)課都只有乘法分配律的“形”而沒有抓住乘法分配律的“魂”。乘法分配律實(shí)際上就是乘法的意義的拓展和應(yīng)用，如何“抓住概念的本質(zhì)組織教學(xué)”呢？圍繞這一問題，經(jīng)過理性分析，我從以下四方面進(jìn)行了點(diǎn)評：（1）素材：變“薄”為“厚”，讓感知從貧乏走向豐富。（2）問題：變“淺”為“深”，讓表象從模糊走向清晰。（3）結(jié)語：變“快”為“慢”，讓概括從牽強(qiáng)走向自然。（4）練習(xí)：變“粗”為“精”，讓運(yùn)用從機(jī)械走向靈活。這樣的評課，教師都能接受，并從心底里佩服校長的專業(yè)素養(yǎng)，這就在無形中提升了校長在教師心目中的威信。

二、要緊扣重點(diǎn)，忌面面俱到

我們常有這種經(jīng)歷，觀課時感觸良多，大有一吐為快之感。因此有的校長在評課時就喜歡大包大攬，旁若無人，面面俱到，盡訴其悟，這種眉毛胡子一把抓，偏離研討主題的評課，不但不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，反而會傷害教師的自尊心，導(dǎo)致評課低效或無效。因此，校長有效評課應(yīng)根據(jù)教研活動的研究主題來進(jìn)行，緊扣重點(diǎn)，把自己在聽課中的所思所想與大家一起分享。例如，圍繞“如何開發(fā)和利用教學(xué)資源”這個研究問題，聽了“解決問題的策略—倒推”一課后，評課時我是這樣開始的：教學(xué)資源是教學(xué)活動的載體。教學(xué)資源不是取決于量的多少，而是定位于質(zhì)的運(yùn)用。這就需要教師善于挖掘教學(xué)資源，做到用活、用好、用巧，讓數(shù)學(xué)課堂因資源而生色?！敖鉀Q問題的策略—倒推”一課，以一組精簡的教學(xué)資源，演繹了一幕深刻的數(shù)學(xué)思考，彰顯了“‘資源’不在多，有‘內(nèi)涵’則行”這一樸實(shí)的教學(xué)資源觀。接著，我緊扣關(guān)鍵詞“教學(xué)資源”，以三個案例為依托，從以下三方面出發(fā)進(jìn)行評課：（1）簡約的學(xué)習(xí)素材，承載豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。（2）簡明的教學(xué)板書，再現(xiàn)清晰的數(shù)學(xué)思路。（3）簡潔的交流對話，流淌豐盈的數(shù)學(xué)思考。最后以下面一段話作為評課的結(jié)語：總之，在課堂教學(xué)中，凡是進(jìn)入教學(xué)視野的一切素材，都可視為教學(xué)資源。教師作為教學(xué)的組織者，要用一雙慧眼，審視并開發(fā)利用身邊的教學(xué)資源，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富而深刻，簡約而厚重，課堂教學(xué)才能魅力無窮。這樣的評課，更能突出主題，讓與會教師聽有所感、研有所獲，使評課活動真正取得實(shí)效。至于次要問題，只作略加提及，甚至可以避而不談。

三、要全面分析，忌以偏概全

在隨堂聽課過程中，常常遇到這樣的情況：有的教師上過不少成功的公開課，但某次課堂教學(xué)卻不盡人意；有的教師課堂教學(xué)前半節(jié)順暢無阻，后半節(jié)卻手足無措；有的教師課堂駕馭能力一般，但卻能寫得一手漂亮的板書。面對這些情況，評課時切忌以點(diǎn)帶面，務(wù)必要辯證看待、全面分析、綜合判斷。心理學(xué)研究表明，任何性質(zhì)的心情都具有彌散性。成功或失敗的心情會使人在其他問題上也染上同樣的感情色彩。如果校長在評課時不能辯證地看問題，教師就會在彌散性心理作用下步入教學(xué)誤區(qū)，出現(xiàn)一俊遮百丑或一丑遮百俊的問題。因此，校長在評課時一定要全面地看問題，在成熟教師偶爾失誤時，要充分肯定其引以為自豪的鮮亮處；在年輕教師的某項(xiàng)技能吸引眼球時，要及時指出其有待完善的薄弱處?？傊?，金無足赤，人無完人。課堂教學(xué)是一門始終帶著遺憾的藝術(shù)。校長有效評課切忌以偏概全，感情用事，而應(yīng)理性分析，綜合評判。實(shí)踐證明，綜合評價是校長進(jìn)行有效評課應(yīng)該一貫堅持的要義之一。

四、要實(shí)事求是，忌虛假空泛

目前，評課中普遍存在“四講四不講”的現(xiàn)象：只講成績不講問題、只講空話不講實(shí)話、只講現(xiàn)象不講本質(zhì)、只講問題不講建議，這樣的評課活動對教師有害無益。有效的評課貴在透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師成長的目的。作為校長要充分認(rèn)識到評課的導(dǎo)向引領(lǐng)效應(yīng)，以科學(xué)的教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理念，引領(lǐng)教師沿著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的道路前行，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，校長在評課時一定要做到要實(shí)事求是，就事說理，既要把閃光點(diǎn)說夠，給教師以激勵；又要把不足處說透，給教師以啟迪。實(shí)踐表明，校長對教師充滿正能量的評價，尤其是對教師的激勵性評價往往更能激發(fā)教師向上的內(nèi)生動力，使教師能自覺地提升自己。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，校長有效評課要力避話語霸權(quán)，要提倡平等對話，互動交流，尤其要允許教師有不同的教學(xué)見地，從而形成一種寬松愉悅，催人奮進(jìn)的評課文化。

總之，校長評課既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。只要安下心來精心學(xué)習(xí)各門知識，厚實(shí)文化素養(yǎng)底蘊(yùn)；定下神來潛心鉆研各冊教材，提高文本解讀能力；俯下身子專心研讀業(yè)務(wù)書籍，錘煉評課技能技藝；放下架子誠心直面教師交流，智慧碰撞思維火花，校長評課的有效性就一定能夠得到提升。