王方全 （四川成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院）

長期以來，基于教學科目在考試、升學中作用的大小，中小學開設(shè)的教學科目被人為地分成了“主科”和“副科”，前者包括語文、數(shù)學、外語、物理、化學，后者包括政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)。人們對待“主科”與“副科”的態(tài)度也截然不同：“主科”一直被重視、被追捧，“副科”則被“打入冷宮”，無人問津。與之相對應的，“主科”教師和“副科”教師在人們心目中的地位和待遇也截然不同，“副科”教師一直處于十分尷尬的境地。這種現(xiàn)象在當前的中小學教育中已經(jīng)十分普遍，亟待改變。

一、“副科”及“副科”教師的尷尬處境

由于“主科”“副科”觀念的影響，“主科”“副科”之分一直存在，應試教育大背景下，“副科”一直被邊緣化，進而導致“副科”教師的地位也越來越尷尬。

1.“副科”被邊緣化

“副科”被邊緣化的表現(xiàn)是多種多樣的?！案笨啤北贿吘壔紫缺憩F(xiàn)在“副科”給“主科”讓位上。在科目安排上，一天中的黃金時間全部分配給“主科”，例如上午的第一、二、三節(jié)都是安排語文、數(shù)學、外語等“主科”，其他時間則安排“副科”；在考核和評價上，“副科”采用的是非統(tǒng)一考試，多采用開卷考試的形式，甚至有的科目根本就沒有考試一說。統(tǒng)計成績的時候，也是只統(tǒng)計“主科”，不統(tǒng)計“副科”。教師只是根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)，給出一個優(yōu)、良、中、及格的綜合等級。其次，“副科”被邊緣化還表現(xiàn)在師資配置上。如果“副科”教師缺乏，可以任意挑選教師來任教，而不考慮專業(yè)是否對口，甚至很多時候“副科”只是“主科”教師工作量不夠時的“添頭”。在“主科”教師兼任“副科”的情況下，“副科”課時經(jīng)常會被“主科”教學占用，導致“副科”開設(shè)的課時名存實亡。第三，“副科”被邊緣化還表現(xiàn)在“副科”課時被隨意擠壓上。由于“主科”都是考試科目，為了能讓學生在“主科”上取得好的成績，“副科”隨時要聽從學?；颉爸骺啤苯處煹摹皡f(xié)調(diào)”而被占課。同時，如果學校有什么重大活動需要占用課時的時候，一般也會選擇占用“副科”課時而不占用“主科”課時。

2.“副科”教師待遇不公

受“副科”被邊緣化的影響，“副科”教師也經(jīng)常遇到待遇不公的問題。這種待遇不公首先表現(xiàn)在工作量或課時系數(shù)的計算上。據(jù)調(diào)查，有的學?！爸骺啤苯處煗M課時為每周10～12節(jié)，“主科”教師帶班主任滿課時為每周6～7 節(jié)，而“副科”滿工作量為每周15～18 節(jié)，甚至多達21 節(jié)?！案笨啤苯處煹恼n時節(jié)數(shù)遠遠多于“主科”教師。在“副科”的課時系數(shù)計算上也存在差異，例如“主科”系數(shù)為1，“副科”的系數(shù)則為0.8，甚至更低。雖然“副科”教師的隱形工作量不如“主科”教師，但是總工作量上卻大于“主科”教師。其次，在班主任任職機會上也不均等，擔任班主任工作的主要是語文、數(shù)學教師，其次是外語或理化教師，“副科”教師擔任班主任的機會少之又少。第三，“副科”教師基本上不被家長重視。家長只重視與語文、數(shù)學、外語等“主科”教師的交流，與“副科”教師一般都不交流，甚至都不知道“副科”教師的姓氏或者名字。最后，在績效考核上，學校一般傾向于按照考試成績來評價教師，“主科”教師貢獻的大小可以通過成績來體現(xiàn)，班主任貢獻的大小也可以通過班級管理質(zhì)量來體現(xiàn)，而“副科”沒有考試成績，也沒有班主任工作，考核排名往往都很靠后，“副科”教師就成了被漠視的群體。

二、“副科”及“副科”教師尷尬處境的成因探析

出現(xiàn)“主科”“副科”之分以及“副科”及“副科”教師尷尬處境的原因是多種多樣的，但是，主要原因還是人們受傳統(tǒng)觀念和功利性價值取向的影響、應試教育的擠壓、科目設(shè)置及實施缺乏監(jiān)督和考評機制。

1.傳統(tǒng)觀念和功利性價值取向的影響

在學生和家長中，一直流行著這樣一句話，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。從這句話中可以看出，“副科”在學生成長和發(fā)展中的作用并沒有得到家長的認可。一般而言，人們對語文、數(shù)學、外語這些“主科”的工具性質(zhì)和重要性都有一定的認識，加之語文、數(shù)學、外語是考試的“重頭戲”，直接關(guān)系著學生的成績和升學。因此，這些一直都是被高度重視的學科。而對于音樂、體育、美術(shù)、政治、歷史、地理、生物這些非考試的“副科”，人們都覺得在升學中起不到多少作用，故將其視作“豆芽科”，沒有給予足夠的重視。城門失火、殃及池魚，“副科”教師自然就會受到漠視。

2.應試教育的擠壓

從目前的情況來看，考試依然是學校教育和學科教學的風向標。換句話說，考試成績的好壞和升學人數(shù)的多少是衡量學校教育教學質(zhì)量的唯一標尺。在應試教育指揮棒的指引下，無論是市縣級教育主管部門、學校、教師還是學生和家長，都會把要統(tǒng)一考試的科目看作“主科”，把考試中分值較大的科目看作“主科”，而把與升學沒有直接利害關(guān)系的非考試科目看作“副科”。因此，一門學科是“主科”還是“副科”，不是取決于學科的性質(zhì)和功能，而是取決于是否是統(tǒng)一考試科目、是否是升學的主考科目?？梢姡瑧嚱逃苯記Q定了“主科”與“副科”的命運：“副科”被“主科”嚴重擠壓，“主科”及“主科”教師集萬千寵愛于一身，而“副科”教師卻是身處鬧市無人問。

3.科目設(shè)置及實施缺乏監(jiān)督和考評機制

雖然國家課程標準對中小學的課程設(shè)置做出了明確的規(guī)定，如開哪些科目、開設(shè)科目的先后順序、科目總課時的多少等都有明確要求。但是，國家、地方和學校三級課程設(shè)置和課程管理的體制也賦予了學校一定的權(quán)利。學校為了提升應試教育分數(shù)，借口課程改革任意壓縮或削減“副科”課時，原本規(guī)定必需開設(shè)的教學科目在實際操作中因為要給考試科目讓路而被變更，有的甚至被直接取消。甚至有的學校還有兩套課表，迎接檢查時是一套課表，實際使用的又是一套課表。由于科目設(shè)置及實施的監(jiān)督和考評機制的缺乏，致使學校在科目設(shè)置和教學上任意而為，加劇了“主科”與“副科”的分化，導致“副科”被邊緣化，“副科”教師在無形之中也被邊緣化，二者都沒能得到應有的重視和關(guān)注。

三、“副科”及“副科”教師尷尬處境的消解之策

要破解“副科”及“副科”教師的尷尬處境，首先必須為“副科”正名，讓“副科”回歸本位，改變“副科”的地位，才能從根本上消解“副科”教師面臨的各種尷尬處境。

1.更新教育觀念，摒棄功利性的教育價值取向

不管是作為工具性學科的語數(shù)外，承載自然科學和社會科學知識的理化生、政史地，還是技藝類的音體美，都是學生全面發(fā)展的重要組成部分，是學生全面發(fā)展和適應未來社會生活所必須學習的內(nèi)容。不管是教育主管部門還是學校、教師以及學生家長，都應該更新教育觀念，用全面、綜合、整體的眼光來看待學生的未來發(fā)展，摒棄“為考試和升學而學習”的過于功利化的教育價值取向，要把每一名學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展作為教育教學的終極價值追求，而不是僅僅將眼光放在考試科目、大分值科目等所謂的“主科”上。只有如此，“副科”才能擁有自己的一席之地，“副科”教師也才能得到應有的尊重。

2.改革應試教育，落實以學生全面發(fā)展為理念的素質(zhì)教育

應試教育是造成“主科”“副科”之分，“副科”和“副科”教師尷尬處境最直接的原因。要消除“副科”現(xiàn)象，讓“副科”教師擺脫現(xiàn)在的尷尬處境，必須進行教育改革，全面落實以全面發(fā)展理念為指導的素質(zhì)教育。改變教學中過分突出語文、數(shù)學、物理、化學、英語等考試科目而忽視“副科”的教學現(xiàn)狀，重視學生適應社會的生存力、競爭力、創(chuàng)造力、應變力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要切實推進以學生全面發(fā)展為重點，以提高學生整體素質(zhì)為核心的教育教學改革，避免因輕視“副科”而形成學生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的瓶頸或“短板”。如此一來：“副科”及“副科”教師就能夠在促進學生全面發(fā)展上發(fā)揮自己應有的作用，從而避免出現(xiàn)“副科”及“副科”教師處境尷尬的情況。

3.強化教學監(jiān)管，完善課程教學的評價體制

我國中小學課程體系中，明確規(guī)定了應該開設(shè)的課程門類，但是在課程實施的過程中，因為監(jiān)管體制和評價體制的缺失，導致“副科”及“副科”教師被邊緣化，處境越來越尷尬。因此，各級教育主管部門要加強對科目設(shè)置和教學過程的監(jiān)管，督促學校按照國家課程要求開齊課程，開足課時，防止“主科”搶占“副科”課時和師資資源的問題。同時，要加強“副科”教學的評價體系建設(shè)，盡快出臺集學業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評定于一體的學生評價指標體系，把政史地生、音體美等國家規(guī)定開設(shè)的科目都納入綜合素質(zhì)評價體系范疇，讓人們認識和重視“副科”，充分發(fā)揮好教育評價的導向作用，讓“副科”回歸本位。而對于擅自削減國家所規(guī)定的“副科”教學科目、“副科”教學偷工減料等行為，要進行通報批評，讓“副科”真正變“主科”，讓“副科”教師也能與“主科”教師平起平坐，從而改變“副科”及“副科”教師的尷尬處境。

總之，“主科”與“副科”之分由來已久，“副科”及“副科”教師的尷尬處境也非一日之功所能改變的，還需要從教育觀念、考試制度、綜合評價、監(jiān)督機制等多方面入手，循序漸進，最后才能真正消除中小學教育中的“副科”現(xiàn)象及“副科”教師的尷尬處境。