李蘭萍 （江蘇南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）

【案例】

新學(xué)期剛接班的時(shí)候，前班主任告訴我說(shuō)：“班上有個(gè)問(wèn)題學(xué)生王某，經(jīng)常和同學(xué)打架。我是什么辦法都試過(guò)了，沒(méi)用！”我聽(tīng)后不以為然，可開(kāi)學(xué)不久，王某就讓我“嘗”到了他的“厲害”。開(kāi)學(xué)第一節(jié)班隊(duì)課后，眼看就要放學(xué)了，學(xué)生何某的媽媽來(lái)到學(xué)校，怒氣沖沖地和我說(shuō)學(xué)生王某欺負(fù)她兒子。雖然這件事后來(lái)解決了，但是我相信了王某“壞小孩”的標(biāo)簽。

雖然后來(lái)我努力地找他的閃光點(diǎn)，適時(shí)夸他，但他仍是小錯(cuò)不斷，學(xué)習(xí)懶散。后因他常欺負(fù)同桌，就反復(fù)調(diào)座。但是，沒(méi)多久意想不到的事發(fā)生了！

那天剛上完三年級(jí)的課，我習(xí)慣性地走到班級(jí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，碰上王某和他的同桌男生廝打在一起，我迅速把他們拉開(kāi)！原來(lái)只因?yàn)樗耐烙眉舻栋阉脑嚲砑袅艘粋€(gè)小角，他反過(guò)來(lái)把對(duì)方的衣服剪了，于是雙方廝打在一起。對(duì)方被他掐得差點(diǎn)窒息，脖子上還有條條鮮紅的掐痕，但是他不覺(jué)得他有錯(cuò)！見(jiàn)狀，我立刻打通了雙方的家長(zhǎng)電話，協(xié)調(diào)解決。在雙方家長(zhǎng)的責(zé)備中，他哭了。事后我一直在想王某的打人動(dòng)機(jī)到底是什么。通過(guò)家訪得知他爸爸只要他犯錯(cuò)，便會(huì)痛打他。這無(wú)形里讓他覺(jué)得暴力就能解決問(wèn)題。另外他家人經(jīng)常忙著工作，常常會(huì)忽略他，和同學(xué)打架也許只是他想引起別人的關(guān)注。于是我決定先冷他幾天。某天，我特意到班上請(qǐng)他去了操場(chǎng)走了一圈，看他滿臉的困惑，我心里暗喜。“其實(shí)我知道你不是真的想和同學(xué)打架，只是你覺(jué)得只要打就能解決問(wèn)題，你有時(shí)候管不住自己，是不是？”他狐疑地看著我，然后點(diǎn)點(diǎn)頭。“那咱們做個(gè)約定好不好？如果你能堅(jiān)持一周不打架，我就在班隊(duì)課上向全班表?yè)P(yáng)你。如果你能堅(jiān)持一個(gè)月的話，我就考慮重新給你安排一個(gè)同桌，讓同學(xué)們?cè)囍邮苣?，行嗎？”“行！”“?lái)，咱們拉鉤！”之后他喜滋滋地回到教室。一周，兩周，直到臨近期末考試，他竟然真的做到了！不知道什么時(shí)候，他竟然開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)了，我特地發(fā)了一張獎(jiǎng)狀給他以資鼓勵(lì)。正當(dāng)我為他的改變悄悄開(kāi)心的時(shí)候，又有事情發(fā)生！

那天早上我剛到校，班上的小朋友全涌過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)王某把班長(zhǎng)弄哭了，我的心一揪，徑直沖到班上，把他單獨(dú)喊出教室外，沒(méi)想到他自己低著頭哭著說(shuō)了原委。他這次是無(wú)心的也主動(dòng)向班長(zhǎng)道歉了。他遵守了和我的“約定”，因?yàn)檫@事他還當(dāng)上了班級(jí)的“安全小衛(wèi)士”。曾經(jīng)的“壞孩子”迎來(lái)了他的春天。

【反思】

教師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)需要注意：

一要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。學(xué)生都是可教育可塑造的，是在不斷成長(zhǎng)中的人，不論是在身體上，還是在心理上都還不成熟，所以他們的成長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性和可塑性。早在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展觀里就指出兒童心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性。所以班主任應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，更不能給學(xué)生貼標(biāo)簽。

二要善抓德育的契機(jī)。班主任工作目的是為了使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展。但是為什么前班主任什么方法都用了還是沒(méi)有效果？教育契機(jī)很重要。善于抓住對(duì)的時(shí)機(jī)，會(huì)讓德育的效果加倍。德育時(shí)機(jī)具有偶然性與必然性、不可重復(fù)性和易逝性、客觀性和主體選擇性等特征，所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。如何抓住和創(chuàng)設(shè)德育的時(shí)機(jī)，至關(guān)重要。案例中王某，對(duì)班主任的批評(píng)早已習(xí)以為常，過(guò)多的批評(píng)教育只會(huì)讓他產(chǎn)生厭惡，反感，甚至憎恨的心理。針對(duì)這一點(diǎn)，班主任一直等待一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予他正確的引導(dǎo)?！袄洹彼麕滋旌?，主動(dòng)喊他去操場(chǎng)而不是辦公室，是利用操場(chǎng)的環(huán)境能讓他卸下防備。當(dāng)他滿臉狐疑和害怕時(shí)，給予正確的引導(dǎo)并用小學(xué)生喜歡玩的“拉鉤”和他達(dá)成“君子協(xié)議”，促使他自律。

三要走進(jìn)家庭，走近孩子。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，父母的教育對(duì)孩子的影響很大。案例中，王某的父母忙于工作忽略了他，對(duì)他打罵教育，這讓他很有攻擊性。但這行為背后也許只是想引起別人的關(guān)注和關(guān)心。所以班主任也要做他父母的工作，引導(dǎo)他們平時(shí)多關(guān)注自己的孩子，多鼓勵(lì)，對(duì)他做得好的事要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教育藝術(shù)，在乎合力助學(xué)生進(jìn)步。孩子不是任何人的專屬，讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)是班主任和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。

王某的成長(zhǎng)變化，令人欣喜。其實(shí)校園里像他這樣的孩子還有很多很多，對(duì)他們的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要耐心、恒心、細(xì)心，更需要抓住德育的時(shí)機(jī)。班主任要多一分寬容，多一些期待，多一些信任，耐心地幫助指導(dǎo)他們走出誤區(qū)。