滕維霞 （甘肅靖遠縣東關(guān)小學(xué)）

深度挖掘教材，找準訓(xùn)練點，在探索與實踐中，筆者摸索出課前——課中——課后——課外有效的閱讀和寫作能力結(jié)合的方法。

1.閱讀前先寫作訓(xùn)練，課文和學(xué)生自己的作文進行對比

在新授課文之前，教師先把學(xué)生寫作訓(xùn)練的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生通過自己已有的寫作基礎(chǔ)嘗試寫作訓(xùn)練。教師收集學(xué)生練筆完成的情況結(jié)合寫作訓(xùn)練的優(yōu)劣點，有針對性地對個別學(xué)生的優(yōu)秀之處進行朗誦示范，引領(lǐng)其他學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。這是一種新型的寫作方式--任務(wù)驅(qū)動性作文。然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生和自己寫作的內(nèi)容進行對比。學(xué)生有了教學(xué)前的寫作訓(xùn)練，如今又帶著審視、對比、欣賞，迫切進入課堂學(xué)習(xí)感悟文字之妙，體會更加深刻，教學(xué)效果當然也是事半功倍。

2.錘煉小標題

小學(xué)高年級閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，列出寫作提綱是閱讀和寫作教學(xué)的一個重點。小學(xué)高年級閱讀和寫作訓(xùn)練小標題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力，每個小學(xué)生都期望自己擬寫的小標題被大家欣賞，因此他們會費盡心思，苦思冥想，創(chuàng)新標異。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.仿寫

小學(xué)高年級閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合應(yīng)強化仿寫，仿寫是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生可以模仿作者的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M行作文訓(xùn)練，教師可以結(jié)合課文進行適應(yīng)訓(xùn)練。模仿寫作分兩個階段：

（1）結(jié)合課文內(nèi)容模仿寫的初級階段。如結(jié)合課文《他發(fā)明了什么》讓學(xué)生去模仿總分式結(jié)構(gòu)法。先總寫一段話，再分別從九個方面并列去設(shè)計結(jié)構(gòu)，最后再呼應(yīng)概括。

（2）由結(jié)合課文內(nèi)容仿寫到自主創(chuàng)新階段。如果說小學(xué)高年級閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容去仿寫是一種初級模仿，那么自主模仿到自主創(chuàng)新就是閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的支撐點。有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造意識，是使閱讀和寫作結(jié)合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點。小學(xué)高年級閱讀和寫作結(jié)合的創(chuàng)新仿寫，指在內(nèi)容上的創(chuàng)新，也是老師鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生個性化色彩和創(chuàng)新精神的內(nèi)涵本質(zhì)。也指在形式上的創(chuàng)新。

4.續(xù)寫，改寫

小學(xué)高年級語文課文內(nèi)容，部分課文都留有懸念及空白，教師可以要求學(xué)生有意識地去發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力去填補空白，續(xù)寫，同時也是學(xué)生對課文內(nèi)容理解的一個考驗。

小學(xué)高年級語文，部分課文都是仿寫改寫的好素材，教師可以結(jié)合課文讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上去改變原文章的文體、結(jié)構(gòu)形式、敘述角度，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對原文的內(nèi)容進行重組，加工改造。改寫也可以嘗試讓學(xué)生先從開頭或結(jié)尾的小部分開始，循序漸進地改寫全文。教師在改寫的安排過程也不要急于求成。

5.用眼睛去觀察，用心靈去感悟

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。真正用陽光心態(tài)去感悟。教師應(yīng)倡導(dǎo)寫真，鼓勵學(xué)生帶著微笑去看社會，用陽光心態(tài)去寫出個性化的，貼近生活，描摹自然，充滿真情和志趣的浸透著美語和笑容的語言，體現(xiàn)出語文教育的偉大妙趣。

在小學(xué)高年級閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)實踐中還要避免兩個誤區(qū)：小學(xué)高年級閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)實踐應(yīng)避免“讀”得多，“寫”得少。在新課標，新理念的教學(xué)環(huán)境中，教育應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。原來的教學(xué)模式重心放在了引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，基本上沒有滲透“寫”在方法上的指導(dǎo)，削弱了“寫”的訓(xùn)練。也就談不上指導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫法”進行有效訓(xùn)練了。小學(xué)高年級閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)拋開了文本訓(xùn)練寫作，就如同無源之本，缺乏原有文本這片土壤，寫作練筆就會根基不實，浮在空中。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！闭n標明確強調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！笨梢娦W(xué)高年級閱讀和寫作結(jié)合實踐教學(xué)還有很長的路要走。走出語文課的本真，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是語文教育工作者的應(yīng)然責(zé)任。