黃石男 （江蘇如東縣實驗小學(xué)）

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，能夠建立起形象化的思維鏈條，以幫助學(xué)生將思維、閱讀乃至記憶的規(guī)律性特征，應(yīng)用層級圖標(biāo)的方式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并在完成思維導(dǎo)圖的過程中感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，有助于形成寓教于“圖”、寓教于樂的教學(xué)過程，以促進(jìn)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖用圖文并重的方式對人的發(fā)散性思維進(jìn)行描述，是一種學(xué)習(xí)效率相對較高的學(xué)習(xí)工具。用關(guān)鍵詞表現(xiàn)主題，用圖示的層級關(guān)系和文字表示關(guān)鍵詞與各層級內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方法相對較為形象，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖只R內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的知識結(jié)構(gòu)，有助于深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的途徑

基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括英語語言知識的建構(gòu)理解與應(yīng)用、英語學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與創(chuàng)新、英語語言文化的傳承與理解等內(nèi)容。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，能夠使各知識點之間形成內(nèi)在的鏈接關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，同時，通過思維模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，很多學(xué)生進(jìn)行單詞記憶都存在學(xué)習(xí)效率較低的問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以用圖式展示很多詞匯之間存在的共性特征，體會詞匯之間存在的相互關(guān)系，使單個單詞的記憶形成多個具有關(guān)聯(lián)性特征的單詞學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)提升記憶效率的目的。如進(jìn)行“This is my father”一課教學(xué)時，教師便可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞為中心，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性詞匯的記憶，以“family”為中心可以延展出“father/mother/uncle…”等導(dǎo)圖圖式內(nèi)容，以“fruit”為中心可以延展出“apple/watermelon/pineapple…”等導(dǎo)圖圖式內(nèi)容，引導(dǎo)詞以關(guān)鍵詞為中心，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)詞匯的記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解閱讀

小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容中包含諸多要素，學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中將要素提煉、概括出來，以實現(xiàn)理解閱讀內(nèi)容的目的。教師在課堂教學(xué)過程中可以將閱讀文本的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心點，伴隨閱讀教學(xué)的逐步深入，文本的整體框架呈現(xiàn)出來，將整體文本的文字，應(yīng)用圖示結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，一方面幫助學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，另一方面也能夠通過“概括——略讀”與“深化——精度”相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。如進(jìn)行“At the weekends”一課的教學(xué)時，為體現(xiàn)人物與事件的直接關(guān)系，教師可以將“weekend”作為中心詞，將“who”作為二級圖式結(jié)構(gòu)，將“what”作為三級圖式結(jié)構(gòu)，三級圖式結(jié)構(gòu)又可以分為“often”“sometimes”兩個分支，明確不同層級結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，在閱讀過程中對相應(yīng)位置進(jìn)行填充，完成思維導(dǎo)圖的過程便成為閱讀理解過程，此種方式能夠幫助學(xué)生深入地理解閱讀文本中體現(xiàn)的層次，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生寫作思路

寫作是語言知識的輸出過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作思路具象化，利用思維導(dǎo)圖的框架將自己的寫作思路呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生捋清寫作思路，以實現(xiàn)高質(zhì)量的文本寫作。如進(jìn)行“A new student”一課教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計“classmates”的寫作訓(xùn)練任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何描述自己的同學(xué)，將人物、外形、事件作為層級結(jié)構(gòu)，學(xué)生按照此順序進(jìn)行文本寫作，便能夠清晰進(jìn)行表述自己的想法，既能夠保證學(xué)生高效率完成寫作任務(wù)，也能夠保證寫作內(nèi)容的條理性。

小學(xué)英語教學(xué)中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生畏難情緒，將輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念融合于思維導(dǎo)圖中，有助于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升及小學(xué)英語教育的發(fā)展。