馮國強

摘 要：農(nóng)村小學受生源流失的影響，其辦學規(guī)模越來越小，存在諸多的管理問題。要想提升學校的管理質(zhì)量，需要結合實際，實施自主化管理。以本校的發(fā)展實際為基礎，就如何實現(xiàn)自主化管理進行詳細說明。

關鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學校;自主化管理;管理對策

十八屆三中全會通過的《決定》中明確指出，在推進教育改革的今天，需要不斷地擴大省級政府的教育統(tǒng)籌權和學校辦學的自主權，以此實現(xiàn)學校內(nèi)部管理的逐步優(yōu)化。結合當前農(nóng)村小學生源流失，辦學規(guī)模變小的現(xiàn)狀，我們需要立足學校的發(fā)展實際，實現(xiàn)自主化管理。就本校來說，現(xiàn)共有6個教學班，學生184人，14個在職教師（含校長）。盡管辦學規(guī)模小，但仍是獨立的法人學校，需要設立與大學校一樣的崗位，處理大學校一樣多的事務。受學校行政人少的限制，在管理實踐中往往難以處理太多問題。面對此問題，則需要探尋新的管理途徑，提升管理質(zhì)量。在此探究過程中，我們發(fā)現(xiàn)實施自主化管理不失為一種有效的管理方式。

一、強化學校權利

根據(jù)上文的分析我們可以知道，盡管農(nóng)村小學辦學規(guī)模小，但其仍是獨立的法人學校，此時，就需要不斷地強化學校的權利，在權利的發(fā)揮下，推動學校的發(fā)展。我們認為，在自主化管理實施過程中，學校應當踐行以下權利。

1.學術為上

教育教學是辦學的出發(fā)點和落腳點。要想實現(xiàn)有效的自主化管理，需要堅守教育本職，將教育放在首要位置。在黨和國家的教育方針引導下，廣大教師樹立堅定的教育理念、高尚的教育信仰，以此為切入點，自主地結合本校的發(fā)展設計，校訓、辦學理念等，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。在學術上追求自主，將學術置于行政之上，不可用行政手段來取代學術管理，以此避免出現(xiàn)強制管理的問題。

2.共同決策

農(nóng)村小規(guī)模學校盡管從教人員較少，且全體行政管理人員擔任著教學任務，但這并不意味著教學要與行政分開，而應發(fā)揮教師的應有的管理職責，積極參與學校的各項決策活動，從而在集思廣益下，制定符合學校發(fā)展實際的管理制度、章程等。具體而言，本校在實施自主化管理的過程中，責任到人，引導各教師擔任不同的管理職責，如制定《鄭田小學管理架構分工》《鄭田小學一日常規(guī)》等，并從起各自的管理任務入手，由教師發(fā)揮其主觀能動性，從不同的角度提出有針對性的管理理念、管理方式等，進而在管理實踐中對其進行靈活運用，并及時地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地改正，保證管理制度具有科學性。需要注意一點，為了保證每一位教師的管理職責可以落實到實處，我們還設定了監(jiān)督政策，定時、定人、定內(nèi)容進行抽檢，保證制度落實，提升管理質(zhì)量。

3.人盡其才

人盡其才是農(nóng)村小學規(guī)模學校實現(xiàn)自主化管理的關鍵。受教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷等影響，教師之間存在著較為明顯的個性差異。如有的教師比較擅長組織各種活動，有的教師比較擅長心理輔導。在自主化管理過程中，我們對不同教師的特點進行了觀察、分析，并以此為出發(fā)點，引導不同教師擔任不同的職務。如學生日常行為規(guī)范的管理，我們選定曾衛(wèi)環(huán)老師擔任大隊少先隊輔導員，以此對本校的全體學生進行德育管理。又如，重要的班主任老師選拔，必須有教育情懷，愛學生，有很強的管理能力，才是我們選拔的對象?，F(xiàn)在6個班主任在管理學生方面很有一套，學生都樂于接受他們的管理。在這樣的明確分工下，增強自主化管理權力，不僅可以責任到人，人盡其才，還可以保證學校管理活動有序進行，提高管理質(zhì)量。

二、自主申報，提升管理

針對學校規(guī)模小，行政管理人員不足的情況下，要求各班、各場室管理好自己的一畝三分地，提出自主申報，提高管理。

1.班級管理等級，自主申報。通過制定《鄭田小學班級管理細則》，要求班主任掌握要求，每月自行申報優(yōu)秀、合格等級次。學校不定期進行抽檢。

2.場室管理等級，自主申報。通過制定《鄭田小學場室管理細則》，要求場室負責人掌握要求，每月自行申報優(yōu)秀、合格等級次。學校不定期進行抽檢。

以此通過自主化管理申報，提升了自主管理的積極性與成效性。

三、引導學生管理

學生作為學校教育管理活動的參與主體，其是否能主動地參與到管理活動之中，在一定程度上決定了自主管理的質(zhì)量。在實施自主化管理的過程中，我們需要尊重學生的主體性，在獲得學習滿足的同時，還要給予其自主管理的機會，使其真正地參與其中。在本校，受師資力量的限制，大部分教師承擔行政管理任務和教學任務，壓力較大。此時，我們應發(fā)揮學生的作用，從每一個班級中選出兩名學生作為教師的助手，根據(jù)教師的管理要求，從不同方面對其他學生進行監(jiān)督、管理，以此在減輕教師的負擔，同時使其在參與中獲得管理水平的提升。除此之外，我們還鼓勵各班級通過民主選舉組建優(yōu)秀管理隊伍，輔助班主任對班級學生進行管理，以此使學生在發(fā)揮自主性的基礎上，提升班級的管理質(zhì)量，從而推動學校管理的發(fā)展。

總而言之，在農(nóng)村小規(guī)模學校管理中，我們需要立足學校的發(fā)展，強化學校責任，明確教師職責，責任到人，實現(xiàn)教師的有效管理;同時還要發(fā)揮學生的作用，在班級中實現(xiàn)自主管理，以此提升學校自主管理質(zhì)量，促進學校的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]高峰.人本主義視野下小學教育管理者自主管理問題探究[D].遼寧師范大學，2016.

[2]劉顯文.山村學校學生自主化管理初探：“三位一體”學生自主化管理[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C]，2013：1.

編輯 馮志強