摘 要：小學(xué)全科教師在國家義務(wù)教育政策和《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃方針》激勵(lì)下，小學(xué)全科教師包班制工作模式在大中型城市推廣、完善。但在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師方面，這種包班制教學(xué)模式研究較少，文中以×××學(xué)校小學(xué)全科教師研究對(duì)象，調(diào)研了全科教師的包班制教學(xué)意愿及能力素養(yǎng)要求，探討農(nóng)村小學(xué)全科教師包班制的必要性和可行性，為寧夏農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是否實(shí)施“包班制”提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：全科教師;包班制;可行性

一、小學(xué)全科教師包班制研究

小學(xué)全科教師的問題根源在于大中型城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得城鄉(xiāng)之間貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大，小學(xué)教育工作者不斷流失，進(jìn)一步削弱了農(nóng)村地區(qū)的教育資源和降低了教學(xué)質(zhì)量水平。從學(xué)生的全面發(fā)展以及整體性來說，包班制教學(xué)模式使得教師在進(jìn)行教學(xué)組織級(jí)教學(xué)管理等方面擁有更多的權(quán)責(zé)，能夠根據(jù)課程單元及內(nèi)容等具體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)有利于構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的親密型師生關(guān)系。

1.小學(xué)全科教師的角度探討

從教師的自身發(fā)展角度來分析，當(dāng)前對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)分模塊，主要有四個(gè)模塊，通識(shí)教育課程、各學(xué)科專業(yè)課程、教師教育類課程以及藝術(shù)類課程，課程設(shè)置比較全面，但是教學(xué)過程中更加注重理論課程的學(xué)習(xí)，實(shí)踐類課程重視不夠，考核方式比較單一。

2.小學(xué)包班制教學(xué)模式的探討

縱觀我國教育歷程，在不同時(shí)期、不同時(shí)代均出現(xiàn)過類似全科教育的教學(xué)模式，或者組織管理體系，在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，小學(xué)全科教師包班制教學(xué)模式在大中型城市推廣開始、完善。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)最早實(shí)施包班制教學(xué)的區(qū)域，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展及地理位置上占據(jù)較大的優(yōu)勢(shì)，如北京、深圳等城市。如深圳市在2014年試點(diǎn)、推廣包班制模式就是在小學(xué)學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行的，從低年級(jí)班級(jí)入手，挑選1～2名教育教學(xué)技能、文藝技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面具有優(yōu)勢(shì)的教師承擔(dān)班級(jí)分包制教師。在這種模式下，教師除了承擔(dān)教學(xué)工作，還要兼顧其他學(xué)科的教育，如教授數(shù)學(xué)的同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)漢字，降低因分科制導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差問題，進(jìn)而使學(xué)生綜合技能提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

二、小學(xué)全科教師包班制模式的可行性

1.小學(xué)全科教師包班制教學(xué)的現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)梳理，深入了解小學(xué)全科教師、包班制教學(xué)模式的接受現(xiàn)狀。如在2009年，上海某小學(xué)的葛丁教師在《中外協(xié)作各取所長——對(duì)國際學(xué)校小班教學(xué)采用“中外教包班制”的感想》一文中，通過研究該小學(xué)1～3年級(jí)實(shí)行的包班制教學(xué)方式，提出為了拓展學(xué)生的視野，通過引入外籍教師和本土教師配合教學(xué)，共同承擔(dān)該班級(jí)教育教學(xué)工作，以此促進(jìn)國內(nèi)、外教學(xué)模式的發(fā)展;而在杭州大學(xué)教育管理系某課題組共同調(diào)研，并編寫的《小學(xué)低年段“全科包班”教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告》一文中，詳細(xì)記錄了杭州市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的包班制創(chuàng)新方式。如增加學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流，進(jìn)而贏得教師與學(xué)生之間的互信與理解，從而發(fā)展兒童的情感因素。

2.小學(xué)全科教師包班制的個(gè)案研究

為更加系統(tǒng)地研究小學(xué)全科教師包班制模式，促進(jìn)該模式的快速推廣應(yīng)用，文中查閱了大量的文獻(xiàn)資料、制定專門的調(diào)研問卷進(jìn)行摸底調(diào)查，以寧夏師范學(xué)院培養(yǎng)的全科教師為調(diào)查對(duì)象，通過三方面的數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證農(nóng)村小學(xué)全科教師包班制的必要性和可行性。

文中選擇×××學(xué)校2016年伊始進(jìn)行定向免費(fèi)培養(yǎng)的教育工作者為基礎(chǔ)，結(jié)合全科教學(xué)模式制定了相關(guān)的調(diào)研問卷并組織調(diào)研，并將收集到的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解農(nóng)村小學(xué)全科教師學(xué)生在包班制意愿去向方面數(shù)據(jù)。

根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所研究的問題編制專項(xiàng)的教師調(diào)研問卷，對(duì)×××學(xué)校全科教師發(fā)放了150份調(diào)查問卷，問卷從兩個(gè)方面了解全科包班制教學(xué)的基本情況，即全科教師課程設(shè)置、學(xué)生整體性。

第一，課程設(shè)置方面，通過對(duì)調(diào)研問卷分析，全科教師課程設(shè)置方面的調(diào)查，專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求的相關(guān)性來看，93.92%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)性較高，從專業(yè)模塊的設(shè)置看，83.43%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置合理，但是專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要增加。

第二，學(xué)生整體性發(fā)展方面，通過問卷分析，農(nóng)村小學(xué)包班制教學(xué)對(duì)小學(xué)生的整體發(fā)展比較有利的占比48.65%;認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)實(shí)施包班制教學(xué)能都緩解師資短缺的占比54.05%;認(rèn)為小學(xué)包班制教學(xué)有利于教學(xué)管理的占比47.29%。

本文對(duì)農(nóng)村某小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談，希望他能配合這次調(diào)查，如果以本小學(xué)為試點(diǎn)對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行包班制教學(xué)，根據(jù)訪談，他們比較有這樣的意向，需要談?wù)?，更希望行政管理部門能夠給予政策支持和導(dǎo)向。

三、總結(jié)

文中以×××學(xué)校農(nóng)村小學(xué)全科教師研究對(duì)象，考察×××學(xué)校農(nóng)村小學(xué)全科教師其人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置探討全科教師培養(yǎng)的全科性;從全科教師的包班制意愿及能力素養(yǎng)要求方面探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師包班制的必要性和可行性，為寧夏農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)能否順利實(shí)施“包班制”提供指導(dǎo)，并期待在全科教師培養(yǎng)中提供一些建議，并為寧夏南部山區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展質(zhì)量做一些貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃歡，王媛.小學(xué)全科教師研究十年回溯及問題前瞻[J].教學(xué)與管理，2019（21）：62-65.

[2]鐘秉林.積極探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（8）：5.

注：項(xiàng)目編號(hào)：NXSFYB1925 項(xiàng)目名稱：2019年度寧夏師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目。

作者簡介：馬梅，1987-02，女，回族，寧夏西吉，助教，學(xué)歷：碩士研究生，單位：寧夏師范學(xué)院，研究方向：高等教育學(xué)。

編輯 高 瓊