李海蓮

摘 要：漢字是中華民族偉大的智慧結(jié)晶，中華五千年的文化精粹全部凝結(jié)在這小小的漢字當中，我國豐富多彩的文化傳承都以漢字為載體，在我國的教育體系中，對于漢字的學習貫穿于整個學習生涯，并延續(xù)到今后的生活工作中。因此在小學的語文教學中，教學大綱應當以學習漢字為主，學生學好漢字是低年級語文課程實際教學的關鍵所在。而現(xiàn)階段的識字教學存在很多的不足，因此教師要探究如何將趣味性元素融入教學中去，促進學生對漢字學習的熱情。

關鍵詞：語文課程;低年級學生;識字教學;趣味教學

在整個學習生涯中，小學低年級時期是學生掌握漢字使用的最佳階段，是提升個人綜合素質(zhì)的關鍵時期。如何讓小學生熟悉漢字，并熟練掌握漢字的內(nèi)涵并將其拓展到實際中，是現(xiàn)代素質(zhì)教育急需解決的難點。

一、小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

因為漢字本身具有復雜的特點，致使小學生學習漢字的過程比較困難，現(xiàn)代小學語文低年級識字教學中存在很多問題，有以下幾個層面：

1.傳統(tǒng)落后的識字教學法

傳統(tǒng)教學理念對識字教學有根深蒂固的影響，教師在實際教學中使用板書為學生講解漢字，學生被動地聽講，并且進行重復的抄寫與練習，這種教學方式無法提升識字教學的效率，也難以養(yǎng)成學生學習漢字的興趣與熱情。

2.小學生落后的識字方式

傳統(tǒng)識字方式就是讓孩子反復地讀漢字，重復抄寫漢字。實際上，在這種枯燥、乏味的教學方式之下，雖然學生能夠熟練掌握漢字相關知識，可是卻嚴重打擊了學生的學習興趣與積極性。

3.傳統(tǒng)的教學目標較為落后

識字教學的傳統(tǒng)方式就是讓學生盡可能多地認識漢字、一味地追求識字數(shù)量，卻未重視漢字知識的熟練掌握程度，也沒有重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，這讓學生在識字學習活動中，產(chǎn)生厭煩心理，形成了應付式的學習。

二、趣味教學在小學語文低年級識字教學中的必要性

相比整個學習生涯，小學的漢字教育可謂是基石。越早掌握漢字的使用，對今后的更高層次的學習越有優(yōu)勢。而對小學低年級學生來講，趣味教學法能提升學生學習漢字的興趣，有助于其對其他課程的自主學習，并且給深層次知識的學習奠定文字基礎，強化學生的學習效率和記憶力，養(yǎng)成學生進行自主學習的能力。

三、趣味教學在小學語文低年級識字教學中的應用策略

1.創(chuàng)設趣味教學情境

小學語文課程中的漢字學習是非常關鍵的，一般都穿插在經(jīng)典文章中學習。例如，在學習課文《濟南的冬天》的時候，為了讓小學生更好地把握文章中的漢字，教師可為學生創(chuàng)建冬天的情景，在課堂上使用投影儀，播放優(yōu)美的音樂短片。讓學生身臨其境地感受漢字的內(nèi)在意義，要比枯燥知識灌輸有意義的多。

2.欣賞課外趣文

教材中的漢字知識還是有一定局限性的，所以不但要讓學生掌握教材中的漢字知識，還要使用一些課外讀物來激發(fā)學生的學習興趣，例如《格林童話》等學生感興趣的書籍內(nèi)容，這樣可切實激發(fā)學生參與學習活動的熱情與興趣，拓展學生的知識面，養(yǎng)成學生自主學習的能力。

3.趣味競賽的識字游戲

在小學期間，教師可以組織有關以認識漢字為主題的趣味競賽。通過趣味競賽，不僅能讓學生提前掌握很多漢字的使用，而且可以激發(fā)學生對漢字學習的熱情。在趣味比賽結(jié)束后，對于獲勝方教師一定要及時給出褒獎和贊揚，讓學生打心底改變對漢字學習的看法，激發(fā)學生識字的自主積極性。

4.結(jié)合現(xiàn)實生活進行識字學習

我國漢字傳承至今已有數(shù)千年的歷史，是無數(shù)前人智慧的結(jié)晶，在漢字中有很多是肢體動作的體現(xiàn)，比如：木、大等字，還有一些在現(xiàn)實生活中能夠?qū)h字進行聯(lián)想解讀。打個比方：水、塵、田等字。這樣的方式有助于學生更好地對漢字進行記憶，培養(yǎng)學生的記憶能力。

5.兒歌識字的趣味教學法

小學時期的語文教師可將漢字編成朗朗上口的兒歌來展開識字教學，能使學生在兒歌學習的過程中深化對漢字的記憶。比如《外婆家的澎湖灣》等經(jīng)典類型的兒歌，這樣的教學方式，可切實激發(fā)學生參與識字學習的熱情與興趣，鞏固已經(jīng)學習到的漢字知識。

四、總結(jié)

總的來說，低年級小學生的識字能力還是有所欠缺的，十分畏懼和抵觸對漢字的學習。很多家長和老師并不注重對漢字的掌握，但是對漢字的學習卻貫穿了我國的教育體系?，F(xiàn)階段的漢字教學存在很多的缺陷：（1）教師填鴨式的講授，讓學生通過枯燥的死記硬背，大量的測試強行記憶。（2）教育者對于漢字的教學目標定位不清，認為掌握更多的漢字是漢字教育的根本目的，這完全是本末倒置的。這使得漢字教育在學生心底成為難以逾越的大山。因此，趣味教學的優(yōu)勢在這里體現(xiàn)得淋漓盡致，在漢字教育中融入趣味性因素，不僅活躍了課堂，改善了以往死氣沉沉的授課環(huán)境，同時讓小學生從心底認可對漢字的學習，激發(fā)學生的主觀能動性，減輕教師的教學壓力，提高效率，全方位提升學生對漢字的應用能力。

參考文獻：

[1]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：193.

[2]張卉.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].教育，2016：332.

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