袁煜

摘要：學(xué)生在進(jìn)入高中之前，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了記敘文寫作并初步掌握了議論文寫作，這些為他們?cè)诟咧须A段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)議論文寫作奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入高中之后，教材中不管是人教版還是蘇教版，議論文體裁的文章貫穿始終，再加上高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，都決定了高中作文教學(xué)中議論文的重要地位。作為一線教師，雖然絞盡腦汁地使用各種方法提高學(xué)生的議論文寫作水平，但效果差強(qiáng)人意。本文著重強(qiáng)調(diào)議論文寫作的重要性，分析學(xué)生議論文寫作的現(xiàn)狀困境，探討有效策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)提高寫作能力的積極作用。

關(guān)鍵詞：議論文;常見問題;發(fā)展性策略

議論文在我國(guó)歷史悠久，我國(guó)文學(xué)史山第一部記敘文和議論文的集子就是商周的《尚書》，以儒、道為代表的先秦說理散文以成熟的說理文體制對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。戰(zhàn)國(guó)后期《荀子》《論語》的語錄體說理文、《孟子》的對(duì)話體說理文，標(biāo)志著嚴(yán)密思維的說理文的進(jìn)一步成熟，成為我國(guó)說理文的主要模式。之后經(jīng)過魏晉南北朝的玄學(xué)、唐“古文運(yùn)動(dòng)”、宋明理學(xué)、清代桐城派的發(fā)展，古代議論文寫作達(dá)到了一個(gè)難以企及的高峰。議論文就是以理服人的文章。高中生學(xué)寫議論文，不僅是學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)深刻的邏輯思維能力，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，提升整體的語文素養(yǎng)。

高考作文是教師作文教學(xué)的指向標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)近三年的全國(guó)各地高考作文題，多數(shù)作文題適合寫議論文，比如2017年浙江卷、2019年全國(guó)Ⅰ卷、2017-2019年北京卷等。這樣的出題思路符合社會(huì)對(duì)青少年的預(yù)期和他們思維發(fā)展的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，高中生的思維和認(rèn)知有了新的發(fā)展，特別是多元化的社會(huì)讓學(xué)生擁有了多元的視角，同時(shí)在說理論辯上掌握了一定的技巧，他們有能力運(yùn)用理性思維對(duì)某個(gè)問題或事進(jìn)行思考分析，清楚地表明自己立場(chǎng)與觀點(diǎn)，并提出有效地措施或建設(shè)性的意見，這體現(xiàn)了新時(shí)代青年人蓬勃朝氣，體現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。每年高考都能涌現(xiàn)許多令人驚嘆的優(yōu)秀文章，但是大部分學(xué)生卻寫不好議論文。結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，高中議論文習(xí)作大體有以下問題：

一、文體不明，寫法死板

雖然大部分高考題的要求是“文體不限”，但并不意味著可以寫成“四不像”，這其中會(huì)有兩種極端。一是根據(jù)自己的喜好隨意發(fā)揮，沒有謀篇布局，敘事抒情占據(jù)較大篇幅，語言也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。另一種是行文三段體：開頭提出觀點(diǎn)，中間三段三個(gè)人物，結(jié)尾總結(jié)重申觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)死板，甚至生拉硬扯，湊字?jǐn)?shù)。那么這樣的議論文就是失敗的。議論文寫作首先要“入格”，明確議論和記敘抒情的占比，要以理服人，要以議論為主。

二、素材陳舊單一，論證過程公式化

因?yàn)殚喿x體驗(yàn)和人生閱歷的差異，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，造成肚里沒貨，一旦寫作就是拉所學(xué)課文中出現(xiàn)的人物充數(shù)，國(guó)內(nèi)司馬遷、史鐵生、楊絳，國(guó)外愛因斯坦、海倫·凱勒、牛頓等這些人物耳熟能詳?shù)睦樱宦?，總給人似曾相識(shí)、老掉牙的感覺。同時(shí)不能靈活運(yùn)用素材，機(jī)械地按照論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三段式順序，以記敘代替分析，以事例代替論證，不能行之有效地分析皆解剖觀點(diǎn)，這樣的論證是“骨”“肉”不和的。

三、立意膚淺，語言平庸

議論文需要多角度地看問題，辯證地分析問題，語言表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密。立意膚淺的問題在新材料作文中特別明顯，學(xué)生抓住材料中的一點(diǎn)就開始行文，以偏概全，抓不到材料的核心立意。同時(shí)不能扣準(zhǔn)觀點(diǎn)，甚至直接套用以前用的論據(jù)，洋洋灑灑，離題萬里。與立意對(duì)應(yīng)的是語言表達(dá)淺顯平庸，要么追求形式的奢華，堆砌辭藻，眼花繚亂卻不知其意。要么語言蒼白無力，直白不得體。表達(dá)不準(zhǔn)確、語言粗疏實(shí)際是思考不夠縝密的結(jié)果。

以上議論文寫作存在的問題，也折射出了當(dāng)前議論文教學(xué)的困境。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但并不是學(xué)生一朝一夕的努力就能一蹴而就，這需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累。作為一線教師，要想更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文，要有行之有效的方法。

（一）閱讀是基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物。莎士比亞說：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！弊x好書，讀整本書，才能走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶，品味精妙的語言，獲得審美的體驗(yàn)，才能真正豐富精神世界。所以在閱讀上范圍要廣，大部分學(xué)生喜歡讀文學(xué)作品，特別是小說，但理論、哲學(xué)、修養(yǎng)類的書籍也要有所涉及。除了個(gè)體的人生經(jīng)歷外，廣泛地閱讀也是了解社會(huì)生活的好方法。寫作來源于生活，只有擁有了厚重的生活積累和深刻的人生感悟才能寫出好的文章。

（二）學(xué)會(huì)表達(dá)傾吐。在不斷地閱讀積累中，學(xué)生對(duì)人事物的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷提高，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題和闡述觀點(diǎn)。老師在平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考并敢于發(fā)表見解的習(xí)慣，愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度出發(fā)，培養(yǎng)一分為二、多角度地看待問題的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生利用寫作傾吐自己的思想，展現(xiàn)自己對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和思考。也只有在不斷的寫作中，認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，表達(dá)才會(huì)更準(zhǔn)確。

（三）展現(xiàn)自我的魅力。有“個(gè)性色彩”是《高考考試大綱》發(fā)展等級(jí)中關(guān)于有創(chuàng)新的具體要求之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式的影響下，特別是在高考的壓力下，教師往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到熟能生巧的效果。在考試時(shí)，教師為了求“穩(wěn)”，會(huì)要求學(xué)生要求套路去寫。這樣傳統(tǒng)的訓(xùn)練是必須的，可以讓學(xué)生快速掌握議論文的寫作技巧，但長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生思維僵化、欠缺個(gè)性。從近年的高考作文題來看，在平穩(wěn)的基礎(chǔ)上貼近生活，讓學(xué)生有話可寫，不容易偏題，但受到思維深度的影響，分?jǐn)?shù)容易拉開差距。在平時(shí)的訓(xùn)練中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維，通過分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的要求，首先確保立意正確，然后追求深刻新穎。在行文思路上，要指導(dǎo)學(xué)生條理清晰、抽絲剝繭，以個(gè)性表達(dá)展現(xiàn)自我的精神面貌，不落俗套，展現(xiàn)新時(shí)代青年的風(fēng)采。

（四）評(píng)價(jià)體系要科學(xué)合理，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。在調(diào)查學(xué)情和教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成議論文寫作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表。這個(gè)層級(jí)表包含了用來評(píng)價(jià)判定作文層級(jí)的量表、議論文相關(guān)知識(shí)、寫作策略指導(dǎo)和各層級(jí)作文案例，但這個(gè)表不是僵硬和一成不變的，而是靈活的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和水平要不斷動(dòng)態(tài)生成。這對(duì)教師的能力也提出了跟高的要求，教師要深刻理解發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作水平提高的重要性。平時(shí)注意搜集學(xué)生的典型作文片段或完篇作文，補(bǔ)充不同層級(jí)配備典型的層級(jí)案例。完善議論文教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)學(xué)生，提高作文評(píng)改水平，鼓勵(lì)學(xué)生多寫敢寫，教師針對(duì)學(xué)生問題具體分析指導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生把積累內(nèi)化為寫作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

議論文寫作能充分展現(xiàn)學(xué)生觀察和思考的能力，展示對(duì)社會(huì)和人生的思考，體現(xiàn)獨(dú)特的精神氣質(zhì)。提高議論文的寫作能力并非短時(shí)間就能見成效，只有不斷的閱讀和寫作中，知識(shí)才會(huì)更豐富，思考才會(huì)更深入，表達(dá)才會(huì)更準(zhǔn)確，說理才會(huì)更精妙，這需要師生長(zhǎng)期共同努力，尋求積極的解決方案，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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