潘美旭

摘要：對外漢語教學(xué)在其發(fā)展過程里，一直不斷受到第二語言教學(xué)各種教學(xué)法流派的影響，并從中不斷汲取長處。由于對外漢語發(fā)展時間不長，并沒有以一種唯一的教學(xué)方式教學(xué)，還在持續(xù)不斷嘗試新的教學(xué)方法和接受新的教學(xué)法。在傳統(tǒng)意義上，被人們廣泛接受的是傳統(tǒng)的3P模式教學(xué)，但其存在一些弊端。人們在不斷接受一種新的以語言習(xí)得和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法，它可以充分將學(xué)生與課堂融為一體，讓學(xué)生有更多的交際機會。而將口語課與任務(wù)型教學(xué)法有機結(jié)合，可以提高學(xué)生自主性，提高學(xué)生開口度。這對促進對外漢語教學(xué)有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初級口語課堂教學(xué)

一、緒論

（一）研究背景

目前看來，我們可發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的對外漢語教學(xué)大多數(shù)還是以傳統(tǒng)模式為主，尤其是口語課堂教學(xué)，即講授、練習(xí)、表達或運用，詞匯講解和句型分析操練是傳統(tǒng)3P教學(xué)模式的重心。所以人們把更多精力投入到如何在口語教學(xué)中吸引學(xué)習(xí)者的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)習(xí)者開口度。任務(wù)型教學(xué)法恰好可以滿足這一需求，可以促進對外漢語口語課堂教學(xué)的提升，有利于對外漢語教學(xué)法的改進。

（二）研究方法

1.文獻綜述法：通過查閱相關(guān)文獻資料的方式，為論文研究提供理論依據(jù)，正確指導(dǎo)論文寫作。

2.案例分析法：通過分析課堂教案、課堂實際教學(xué)，根據(jù)課堂情況，結(jié)合任務(wù)型 教學(xué)法理論基礎(chǔ)，正確發(fā)現(xiàn)問題并研究問題。

（三）選題意義

前人們對口語課與任務(wù)法教學(xué)的結(jié)合，其應(yīng)用與實踐值得進一步探討。如何高效快速提升學(xué)習(xí)者的語言交際能力，成為現(xiàn)在對外漢語教學(xué)目前工作的需要努力的目標(biāo)。因此，作者將通過任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式及真實教學(xué)設(shè)計來思考任務(wù)型教學(xué)法在口語課適用的進步性與局限性。與此同時，我們提供任務(wù)型教學(xué)法口語課堂教學(xué)實例，這也對外漢語教師在以后的對外漢語初級口語課堂用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)起到了借鑒作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法即基于任務(wù)的語言教學(xué)法（Task-based Language Teachering）。20世紀(jì)70年代末，英國教育學(xué)家Prabhu博士第一次在交際課堂中使用任務(wù)大綱，并從中提出了“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方式。

任務(wù)型教學(xué)法主要是以“任務(wù)”為教學(xué)理念，教學(xué)活動主要圍繞設(shè)計的教學(xué)任務(wù)展開。通常教師會設(shè)計合理的“任務(wù)”組織教學(xué)開展，注重學(xué)生在課堂內(nèi)通過“任務(wù)”進行交際活動，課堂通常有明確的一個或多個“任務(wù)”目標(biāo)，“任務(wù)”完成的過程也就是內(nèi)化語言的過程，主要強調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”（learning by doing）。通常會以小組合作、分組討論、任務(wù)總結(jié)、整體匯報等形式，讓學(xué)生充分參與其中，親身體驗，用所學(xué)語言點完成任務(wù)，從而達到運用語言可以解決交際交流問題，提升學(xué)生語言運用水平的目的。

（一）語言習(xí)得理論

二語習(xí)得通常都是指在母語習(xí)得之后所學(xué)習(xí)的任何其他語言。美國語言學(xué)家克拉申在1982年曾指出掌握語言是通過‘習(xí)得而不是‘學(xué)習(xí)。而語言教育學(xué)專家 Long則認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過自然習(xí)得的方式學(xué)習(xí)語言，而并不是灌輸性的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，為目的語學(xué)習(xí)者設(shè)置真實的語言情境，通過任務(wù)完整的過程中，可以最效率最大化地自然習(xí)得語言。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)發(fā)揮人的核心作用，學(xué)習(xí)者可以自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，而并非需要他人傳授。這最早由piaget提出，這是任務(wù)型教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，要通過大家合作與互動等社會協(xié)作性活動來構(gòu)建知識體系，只學(xué)習(xí)并不可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，只用簡單傳授也不能夠完全促進學(xué)習(xí)者對客觀世界的認(rèn)識與領(lǐng)悟。而任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)活動有著真實自然的交際活動，主張學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作一起完成任務(wù)的同時，積極運用已有經(jīng)驗與能力，實現(xiàn)知識體系的重建。

三、任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）3P教學(xué)模式存在的問題

至今在國內(nèi)的對外漢語教學(xué)中，尤其是口語課堂教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法仍舊是傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式。雖然3P模式注重特定語言項目的講解和練習(xí)，這種方法講練結(jié)合，學(xué)生練習(xí)機會多，表達機會多，但是教師很難判斷學(xué)生是否掌握了語言技能，大多數(shù)情況都是操練句型生詞，和老師的句子保持一致性，很少關(guān)注語言表達，課堂上的操練與句子表達準(zhǔn)確性無關(guān)，學(xué)生可以完整說出句子或者練習(xí)沒有出錯時，教師就會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，但學(xué)習(xí)者并沒有真正掌握。在練習(xí)的方面還只是枯燥的機械練習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，無法讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。3P的教學(xué)模式的語言材料輸入有限，無法將在課堂上擴充更多的詞匯。信息差過小，而有意義的語言交流才能讓學(xué)習(xí)者更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達到真正交際的目的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級口語課堂的適用

在二十一世紀(jì)初期，人們已將任務(wù)型教學(xué)法與對外漢語課堂結(jié)合，不斷探索與發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，人們不再填鴨式教學(xué)，不再只講不練，而是追求學(xué)生們在課堂上最大學(xué)習(xí)機會和最高學(xué)習(xí)效率。它既能滿足教學(xué)對象的多樣性，又能滿足對外漢語初級口語課堂的獨特性。不同年齡和不同文化的人們在同一課堂時，任務(wù)型教學(xué)法可以有效解決這一問題。多表達，善交際是對外漢語初級口語課堂的教學(xué)特點，任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)可以讓學(xué)習(xí)者充分表達在設(shè)置情景，設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者大量開口。我們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有自身獨特的特點，并且契合對外漢語初級口語教學(xué)的需要，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該適用于對外漢語初級口語課堂教學(xué)。

四、任務(wù)性教學(xué)法的案例實踐與分析

任務(wù)型教學(xué)法在實際教學(xué)中主要分為三階段即：任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和語言焦點階段。

（一）任務(wù)型教學(xué)法實踐案例設(shè)計

教學(xué)對象：初級漢語水平留學(xué)生，年齡為18到24歲，學(xué)習(xí)漢語3-6個月，班級人數(shù)12人。

使用教材：體驗漢語口語課1

課文：

顧客A：您好！

服務(wù)員：您好，請問有什么可以為您服務(wù)的嗎？

顧客A：我們想點一盤魚香肉絲，一盤宮保雞丁。

服務(wù)員：好的，請問您需要什么主食？

顧客A：兩碗米飯。

服務(wù)員：好的。請問需要酒水嗎？

顧客A：你們這里有什么？

服務(wù)員：果汁，牛奶，啤酒，茶。

顧客A：你喝果汁還是牛奶？

顧客B：我喝啤酒，你呢？

顧客A：我也是喝啤酒。

顧客A：那我們要兩瓶啤酒，不要冰的。

服務(wù)員：好的。你們一共點了一盤魚香肉絲，一盤宮保雞丁，兩碗米飯，兩瓶啤酒，不要冰的，一共24元。

顧客A：給您30塊。

服務(wù)員：這是找給您的6元，請收好。您的餐馬上就好。

顧客A：謝謝。

服務(wù)員：不客氣，祝您用餐愉快！

（1）任務(wù)前階段：

任務(wù)前階段其目的在于導(dǎo)入話題和語言熱身，引起學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)漢語的積極性。在完成對上一課能愿動詞（想、要）的復(fù)習(xí)后，教師介紹任務(wù)：你們?nèi)ワ埖瓿燥?？怎么選食物？學(xué)習(xí)者在回答以上問題時，由于是新的交際場景與新的話題的提出，會積極回答問題。學(xué)習(xí)者在一開始回答問題時，會把注意力全部放在語言的涵義，但不注重形式，隨著學(xué)習(xí)時間的增長，在原有的舊知識點的基礎(chǔ)之上，語言表達逐漸變得標(biāo)準(zhǔn)、流利。而在回答如何的點餐問題時，會遇到表達困難，這是因為涉及到了新的語言知識點，新的語言句式。此時，教師開始會對本課的生詞進行介紹，對課文的內(nèi)容進行簡單提示，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備和熟悉執(zhí)行任務(wù)時需要的句型和語法點，以及觀看課文視頻。例如，新的詞匯（盤、碗、瓶）的學(xué)習(xí)，“找”的新義項，基本句型：你…還是…。在這個階段中，教師要有目的性地、有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課文句型以及要學(xué)習(xí)的生詞，簡要介紹即可，目的是讓學(xué)習(xí)者輸入學(xué)習(xí)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者朗讀學(xué)習(xí)課文的單詞以及課文的對話，并簡單解釋課文內(nèi)容。然后，教師介紹本次的話題任務(wù)：點餐，三人一組去飯店點餐，要求模擬飯店場景，試用本課學(xué)習(xí)句型與詞匯。

（2）任務(wù)環(huán)階段：

在這個階段的練習(xí)不能完全脫離課文，課文對于學(xué)習(xí)者而言是個很好地參照物，他們可以根據(jù)課文加入自己的內(nèi)容，從而對課文有更深的理解。在視頻的幫助下，我們可以將讀課文變?yōu)檎f課文的方式。老師與一名學(xué)習(xí)者做示范練習(xí)。然后每個小組角色自由選擇，自由安排對話，學(xué)習(xí)者有完全地自主權(quán)，而此時老師則要不停地在各小組之間活動，做一名觀察者，不斷給予學(xué)生鼓勵，觀察每個小組容易出錯的部分與語法使用不當(dāng)情況，提醒學(xué)習(xí)者在表達語言時的邏輯性和結(jié)構(gòu)，在規(guī)定時間內(nèi)適當(dāng)?shù)亟o出學(xué)習(xí)者對話建議。隨后請各組同學(xué)上臺表演，其余學(xué)習(xí)者認(rèn)真傾聽，在對話全部結(jié)束時，學(xué)生可以進行提問。

（3）語言焦點階段：

在對話任務(wù)結(jié)束后，教師可以對大家的表現(xiàn)和任務(wù)成果進行評價，和學(xué)習(xí)者們進行交流任務(wù)做得好的部分和提出需要改進的部分，然后分析和指出任務(wù)階段仍舊存在錯誤的地方。例如：量詞搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語的使用不當(dāng)。最后布置課后作業(yè)，去飯店進行一次真實點餐，并對相關(guān)對話進行錄音，作為作業(yè)提交。

五、反思與建議

從以上教學(xué)案例我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)法生動有趣，任務(wù)前的準(zhǔn)備主要圍繞話題展開，讓學(xué)生們最大程度參與其中，通過復(fù)習(xí)、展示、提問，導(dǎo)入《點餐》口語課文，學(xué)習(xí)相關(guān)句型、生詞，繼而分配任務(wù)，小組討論，能夠最大程度讓學(xué)生參與其中。但是也存在一些不足，例如耗時、難以管理而造成授課老師在課堂時間的掌控上容易出現(xiàn)問題。如果教師把握不好時間分配，很有可能會出現(xiàn)一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)的狀況。我們從語言準(zhǔn)備階段可以看出，任務(wù)型教學(xué)法對語法和詞語的解釋并不多，這對于一些學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)的學(xué)生而言是一個挑戰(zhàn)，他們也許會因為不認(rèn)同此種教學(xué)方法產(chǎn)生一些不良情緒。同樣地，由于對詞語和語法的解釋過少會造成學(xué)生對于近義詞或者意義相近的句子感到困擾。最重要的是任務(wù)型教學(xué)法如果設(shè)計不巧，很容易造成課堂的混亂，學(xué)生會大量使用其母語來交流，非常不利于他們吸收漢語。因此，設(shè)計好任務(wù)、執(zhí)行好任務(wù)，這是任務(wù)型教學(xué)法中最為重要的。

參考文獻：

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