趙娜

[摘 要] 現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展步入快速期，但在人才培養(yǎng)層面，仍會(huì)存在一系列的問(wèn)題，例如專業(yè)課程的設(shè)置缺乏一定的合理性，育人機(jī)制的內(nèi)容也不夠完善，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)體系單一，不能秉持以人為本的理念，導(dǎo)致學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展受到了很大的阻礙。對(duì)此，本文對(duì)類型教育視域下應(yīng)用型財(cái)經(jīng)技能人才“3+N”培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，逐步改進(jìn)財(cái)經(jīng)技能型人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建出更加適合學(xué)生們發(fā)展的分類培養(yǎng)模式，正確地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，讓學(xué)校人才和社會(huì)需求緊密對(duì)接，滿足當(dāng)前用人的實(shí)際需求，積極探索出新型的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 類型教育視域；應(yīng)用型財(cái)經(jīng)技能人才；“3+N”培養(yǎng)模式

“3+N”培養(yǎng)模式主要是把學(xué)制銜接、校企合作和高職專業(yè)教育融合在一起的新型教學(xué)模式。目前，我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分的嚴(yán)峻，學(xué)制銜接、校企合作已經(jīng)成為了學(xué)生們邁向社會(huì)的重要一環(huán)，其更是一種全新性的促進(jìn)就業(yè)選擇的形式。在類型教育視域下，需要合理地使用“3+N”培養(yǎng)模式，注重開(kāi)展學(xué)制銜接、校企合作的內(nèi)涵建設(shè)工作，補(bǔ)充完善職業(yè)院校學(xué)制銜接、校企合作課程的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的生存技能以及競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，幫助學(xué)生們收獲更多的知識(shí)，賦予豐富的發(fā)展機(jī)會(huì)。加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度，尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，依照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，指導(dǎo)其開(kāi)展學(xué)生分類培養(yǎng)模式，遵守專業(yè)成才的內(nèi)在性發(fā)展規(guī)律，并以其規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)地達(dá)成應(yīng)用型高水平的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生們都可以更為健康全面化的發(fā)展。

1.校企結(jié)合與應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)

一是學(xué)校變革。作業(yè)人才培養(yǎng)的主體單位，學(xué)校的人才培養(yǎng)變化直接導(dǎo)致人才價(jià)值定位的變化。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所涉及企業(yè)與學(xué)校兩大空間，橫跨職業(yè)與教育兩大領(lǐng)域的主體機(jī)構(gòu)，其教育教學(xué)無(wú)法在“去情境化”的學(xué)校環(huán)境中單方面實(shí)現(xiàn)，而是要在學(xué)校、企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)等兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行，在跨域的具體情境化場(chǎng)所中實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)。這將引發(fā)教育形態(tài)或?qū)W校形態(tài)的變革——學(xué)校將不再是單一的育人主體，將向社會(huì)方方面面及用人單位延伸，構(gòu)成多元、多樣命運(yùn)共同體之下的新型“學(xué)?！?，其內(nèi)涵和外延將發(fā)生根本性變化，更加多元、更加靈活、更加開(kāi)放。

二是行業(yè)變革。職業(yè)教育的改革方向不再只是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)再現(xiàn)為主，也不是簡(jiǎn)單地復(fù)制實(shí)際的職業(yè)工作過(guò)程，而是對(duì)實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行基于教育學(xué)的系統(tǒng)化處理，涉及與此有關(guān)學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、職業(yè)工作的變與不變、技術(shù)類型的潛在與實(shí)在等問(wèn)題，更多地著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建，從而把職業(yè)的功利性需求與教育的人本性需求有機(jī)地整合起來(lái)。人才實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中要盡可能改變過(guò)去知識(shí)性、系統(tǒng)性、單一性、封閉性等舊貌，突出技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場(chǎng)化、多元化，其載體也不再只是書(shū)本或電子圖書(shū)，涉及課程門類、課程內(nèi)容、承載方式等多種形式[1]。

三是人才能力結(jié)構(gòu)變革。首先是學(xué)生認(rèn)知能力的變化。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的改革目前真正進(jìn)入了深水區(qū)，原有以學(xué)校為主的教學(xué)環(huán)境不能滿足人才發(fā)展的培養(yǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的變化，改革的趨勢(shì)改變的是以學(xué)校課堂為主的培養(yǎng)模式，專業(yè)外包公司，生產(chǎn)型車間工廠，各種行業(yè)的龍頭企業(yè)等都將會(huì)成為應(yīng)用型財(cái)經(jīng)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)場(chǎng)所。這些變化徹底改變了學(xué)生的認(rèn)知邊界，對(duì)于業(yè)態(tài)、知識(shí)、技能、職業(yè)都會(huì)有全新的塑造；其次是技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)參與到教學(xué)、輔助教師開(kāi)展教學(xué)任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)學(xué)校作為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，使得人才的技能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)從財(cái)經(jīng)原生態(tài)的數(shù)據(jù)工作，向以智能化為典型特征，以大數(shù)據(jù)為核心的現(xiàn)代財(cái)稅會(huì)計(jì)業(yè)態(tài)升級(jí)轉(zhuǎn)型。這讓學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)更好地滿足行業(yè)向數(shù)字化，智能化發(fā)展的趨勢(shì)。

2.財(cái)經(jīng)技能型人才培養(yǎng)“3+N”新模式

“3+N”的模式，第一，指學(xué)制的銜接模式，例如高職教育的3年，專升本后的本科教育2年，再加上步入社會(huì)后的繼續(xù)教育的N年；還可以指中職教育的3年，升入高職教育2年，再加上步入社會(huì)后的繼續(xù)教育N年；第二，授課形式的校企銜接。即在授課時(shí)間的設(shè)置上，將一周的授課時(shí)間設(shè)置成“3+2”模式，其中前3天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，剩余的2天在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，這也是3+N人才培養(yǎng)模式的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)用型財(cái)經(jīng)技能人才的教育歷經(jīng)近十年，其所取得的教學(xué)成效已經(jīng)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)了，但是就目前的職業(yè)院校現(xiàn)狀來(lái)分析，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)課程內(nèi)容并沒(méi)有被放置到整體的教學(xué)課程體系當(dāng)中，學(xué)生們的技術(shù)能力暫時(shí)還不能達(dá)到人才發(fā)展的需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，需要大力推行“3+N”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐知識(shí)以及實(shí)踐技能[2]。

3.財(cái)經(jīng)技能型人才“3+N”培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)改革問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)所開(kāi)展的職業(yè)教育已經(jīng)由原本的大眾化逐漸地趨向于行業(yè)個(gè)性化需要，并且大部分職業(yè)院校較為注重理論知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生們自身的個(gè)性發(fā)展。導(dǎo)致最終培養(yǎng)的人才理論知識(shí)過(guò)強(qiáng)，但是實(shí)踐操作能力較弱，無(wú)法較好地滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。而且，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革大部分都是以從上到下的方式，改革所依據(jù)的信息數(shù)據(jù)主要是取源于社會(huì)反饋以及高校教學(xué)系統(tǒng)，缺少全面征求和重視學(xué)生們的反饋意見(jiàn)的環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，不管是教育培養(yǎng)模式，還是教學(xué)機(jī)制的改革，始終都是以從上到下的模式進(jìn)行，沒(méi)有深入的了解學(xué)生以及基層的發(fā)展需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位缺乏針對(duì)性，改革方向出現(xiàn)偏差，無(wú)法解決好人才供需之間的匹配度低的問(wèn)題，使得畢業(yè)的學(xué)生們的就業(yè)無(wú)法與真正的社會(huì)需求方無(wú)縫對(duì)接。

（2）專業(yè)建設(shè)定位精準(zhǔn)度低下，課程設(shè)置年級(jí)失衡問(wèn)題嚴(yán)重

職業(yè)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)設(shè)置類別不同，其自身的辦學(xué)理念也會(huì)有比較大的差異，不管是財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)模式，還是培養(yǎng)目標(biāo)都有所不同。但是，應(yīng)用型職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置層面的逐年差異會(huì)比較小，只是簡(jiǎn)單化的在原有專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上加減課程，或者是象征化的增設(shè)一些帶有實(shí)習(xí)性的課程內(nèi)容，沒(méi)有將專業(yè)課程建設(shè)落實(shí)到實(shí)處。所以，專業(yè)建設(shè)定位不準(zhǔn)確和課程設(shè)置失衡會(huì)給應(yīng)用型高水平專業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)造成不良的影響。

4.應(yīng)用型財(cái)經(jīng)技能人才“3+N”培養(yǎng)模式對(duì)策建議

校企合作是類型教育的最根本抓手，必須將校企合作作為多元化培養(yǎng)模式的根本方式，類型教育培養(yǎng)的人才具有行業(yè)適應(yīng)性、崗位適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性，將企業(yè)的需求嵌入在人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，不管是“3”還是“N”，均不能脫離社會(huì)需求。同時(shí)有效銜接多種類型教學(xué)主體，政校行企深度參與，構(gòu)建產(chǎn)教融合學(xué)院，推動(dòng)校企合作向縱深轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的深度融合，打造校企融合共同體，發(fā)揮院校專業(yè)技能特長(zhǎng)深度參與行業(yè)企業(yè)研發(fā)、智庫(kù)服務(wù)當(dāng)中，助力人才培養(yǎng)的核心能力和價(jià)值向高水平轉(zhuǎn)變。積極引入行業(yè)龍頭企業(yè)帶動(dòng)院校人才培養(yǎng)建設(shè)，共同建設(shè)滿足教學(xué)，生產(chǎn)，培訓(xùn)，認(rèn)證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)基地，為新型人才培養(yǎng)提供高水平的專業(yè)融入環(huán)境，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，研發(fā)轉(zhuǎn)化及產(chǎn)教融合體系，也為學(xué)校和職場(chǎng)之間靈活轉(zhuǎn)換提供更加便捷的通道。

依據(jù)文章上述的內(nèi)容可以得知，在類型教育視域下應(yīng)用型財(cái)經(jīng)技能人才“3+N”培養(yǎng)模式的使用十分的重要，在推行該種教學(xué)模式時(shí)，需要深入地探究學(xué)生們自身的發(fā)展?fàn)顩r，并以學(xué)生為一切問(wèn)題的前提基準(zhǔn)，進(jìn)一步地完善教學(xué)模式，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，多元化設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位的掌握學(xué)生們的發(fā)展?fàn)顩r，充分了解社會(huì)用人需求以及做好教育滿意度調(diào)查，充分利用社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的反饋狀況，作為重要的參考的指標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度，提高學(xué)生們的理論能力以及實(shí)踐能力，構(gòu)建更為完整的教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，形成培養(yǎng)技能型人才的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)與需求現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策[J]. 王艷麗，宋曉杰.當(dāng)代職業(yè)教育. 2016（01）

[2]財(cái)經(jīng)類專業(yè)“1233”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].吳敬茹，申麗坤.現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版）. 2018（09）

[作者單位]

長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130028

[作者簡(jiǎn)介]

趙娜，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理，戰(zhàn)略管理。

此項(xiàng)目依托長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校·會(huì)計(jì)職業(yè)能力拓展研究中心平臺(tái)項(xiàng)目“人工智能背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JZXJPT2018005；吉林省教育廳職成處“供給側(cè)改革背景下高職教育‘3+N應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2017ZCY226，發(fā)表的系列文章。