桂文龍，胡新崗，蘇治國(guó)

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的需求、目標(biāo)、調(diào)控和結(jié)果等整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育學(xué)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的問(wèn)題，現(xiàn)今高職教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的重要組成部分，為學(xué)生走出校園走向社會(huì)提供了良好的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，相對(duì)于普通高校學(xué)生更為緊迫。高職學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能隨時(shí)面臨知識(shí)更新與技術(shù)更新，為使學(xué)生適應(yīng)進(jìn)入社會(huì)后的長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 某高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本次調(diào)查以江蘇省某高職院校的學(xué)生和教師為研究對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷采用隨機(jī)發(fā)放的原則，分發(fā)給550位學(xué)生、50位教師?；厥樟藢W(xué)生問(wèn)卷545份，回收率為99.1%；教師問(wèn)卷35份，回收率為70.0%。調(diào)查問(wèn)卷涉及教師的問(wèn)題主要是對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查；學(xué)生的問(wèn)題主要包括考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法的掌握情況和自我評(píng)價(jià)能力等問(wèn)題。

1.1 教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與實(shí)施情況

教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的幫助與指導(dǎo)，教師沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，正確的教學(xué)方法[1]，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。

結(jié)果顯示71%的高職教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是很有必要的，但從數(shù)據(jù)分析和訪談中，老師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致教師要用大量課堂時(shí)間講述教學(xué)內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)思想較為普遍。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查情況

結(jié)果顯示高職學(xué)生中對(duì)自主學(xué)習(xí)不太了解的學(xué)生比例占41.9%；學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足一小時(shí)的為34.9%，幾乎不學(xué)的占29.4%；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)類型分析，按照老師要求被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占48.6%，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他數(shù)據(jù)。因此說(shuō)明高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)和實(shí)施力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自身因素調(diào)查情況

1.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查與分析

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1所示。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示學(xué)生讀高職院校的目的是就業(yè)，成為高級(jí)技工的人數(shù)占54.1%，說(shuō)明高職教育以學(xué)習(xí)技術(shù)技能為主，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇邁入社會(huì)，尋找工作機(jī)會(huì)，高職教育具有特殊性。對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確的人數(shù)只占17.4%，制定出的目標(biāo)不容易實(shí)現(xiàn)的高達(dá)75%，同樣，第5、6題的數(shù)據(jù)顯示中都可以說(shuō)明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，具有盲目性。

1.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查與分析

從數(shù)據(jù)上看，75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有11%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用學(xué)習(xí)方法。會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的僅有15%，38%的學(xué)生完全不會(huì)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境的能力是判斷學(xué)習(xí)適應(yīng)性和靈活性的重要指標(biāo)[2]，然而只有23%的學(xué)生使用知識(shí)遷移；同時(shí)，有44%的學(xué)生不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，38%認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的高低是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有所影響的，但高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)。

1.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

結(jié)果顯示大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而影響自主學(xué)習(xí)能力。有56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因。提高學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)實(shí)用性的東西占40%，選擇自己喜好占49%，說(shuō)明要使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力就要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉快的感受，喜歡上學(xué)習(xí)的氛圍或者學(xué)習(xí)方式。對(duì)開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)理論課程；喜歡課外活動(dòng)的人數(shù)為32%，與喜歡專業(yè)實(shí)踐課程接近，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的不合理也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)是否喜歡選擇的專業(yè)，63%的學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)力不強(qiáng)，無(wú)所謂喜歡與否。

1.3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)查與分析

學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2所示。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)氛圍包括學(xué)校氣氛、課堂氣氛和班級(jí)學(xué)風(fēng)等。從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)?？傮w學(xué)習(xí)氛圍好的僅占13%，認(rèn)為學(xué)習(xí)氣氛不好占35%；40%的同學(xué)則會(huì)受到不良?xì)夥盏挠绊懀鄶?shù)學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)不滿，數(shù)據(jù)證明學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，自主學(xué)習(xí)的時(shí)效性較差。

1.3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查與分析

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3所示。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，只有5%學(xué)生能在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不經(jīng)常評(píng)價(jià)和不評(píng)價(jià)學(xué)生占比62%，這說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)執(zhí)行力差，不反思學(xué)習(xí)效果。對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)比例為11%，沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行自我反思的為26%；大部分學(xué)生不具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷的能力。

2 影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原因

2.1 對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念滯后

2.1.1 社會(huì)因素

如今，各高職院校對(duì)高職教育的觀念進(jìn)行了更新，但是各高職院校對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針的貫徹落實(shí)并未如預(yù)期進(jìn)行。一是我國(guó)的高職教育在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)層面過(guò)度重視學(xué)歷教育，而忽視培訓(xùn)教育；二是社會(huì)大眾對(duì)于高職教育的認(rèn)可程度比較低；三是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生大部分將高職教育界定為“低層次”的教育；四是“重理論，輕實(shí)踐”的辦學(xué)理念和思想并沒(méi)有得到明顯的改善，而且現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用存在著很大的局限性，由此影響了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.2 教師因素

在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，高學(xué)歷的教師一般情況下不會(huì)選擇去高職學(xué)校做任課教師。因此，我國(guó)高職教育面臨著發(fā)展的困境，一是高職院校師資力量薄弱，師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性；二是高職學(xué)校的教師，重理論、輕實(shí)踐，教師自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力欠缺。同時(shí)，學(xué)校的人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教師的教學(xué)理念和方法、學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.1.3 學(xué)生因素

當(dāng)今我國(guó)高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，而高職院校的目標(biāo)主要是為社會(huì)輸送人才，因此，他們采取的方針是“寬進(jìn)嚴(yán)出”。招生標(biāo)準(zhǔn)降低，一方面會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)工作的開(kāi)展，生源質(zhì)量低會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難度加大，教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)受到影響；另一方面，對(duì)于招進(jìn)來(lái)的學(xué)生的管理難度會(huì)加大，這些學(xué)生普遍面臨著學(xué)習(xí)困難、自控力差、意志薄弱，很容易沾染惡習(xí)，對(duì)學(xué)校和社會(huì)的安全造成威脅。

2.2 影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

大多數(shù)高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)和盲目；另一方面，學(xué)生對(duì)于高職院校存在著片面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的專業(yè)不夠了解。同時(shí)學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生沒(méi)有緊迫感，對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)之后同樣會(huì)產(chǎn)生影響[3]。

2.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足既受到內(nèi)部因素的影響，同時(shí)也受到外部因素的影響。一是學(xué)生在對(duì)于家長(zhǎng)的依賴過(guò)強(qiáng)，致使學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后獨(dú)立的能力差；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性無(wú)法得到充分的發(fā)揮；三是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到困難，連續(xù)的失敗使得他們學(xué)習(xí)的自信心被磨滅，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.2.3 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

當(dāng)前高職院校的生源中絕大多數(shù)為應(yīng)試教育所謂的“失敗者”，學(xué)生之間的差異非常突出，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后需要學(xué)習(xí)有別于高中課程的一些系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而學(xué)生無(wú)法獲得科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

3 高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略構(gòu)建

3.1 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)激勵(lì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，能夠以足夠的信心克服自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的困難和挫折，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。一是增強(qiáng)自身的自我效能感。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)階段性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力[5]；二是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師從學(xué)生感興趣的話題入手，通過(guò)關(guān)心和交流，從而讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心；三是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)價(jià)值觀?？赏ㄟ^(guò)思想引導(dǎo)、畢業(yè)生成功案例、設(shè)置出適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)等多種方法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心；四是評(píng)價(jià)貫穿研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

3.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的元認(rèn)知學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施中，元認(rèn)知策略能控制和調(diào)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知策略的優(yōu)劣，從而使得學(xué)生維持或改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略：一是自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠按時(shí)、按效完成；二是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)控和反思；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查總結(jié)、評(píng)價(jià)歸因，并提出改善和優(yōu)化的具體措施。

3.3 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成

一是指導(dǎo)并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)可以讓課堂上的學(xué)習(xí)更有效率；二是鼓勵(lì)教師采取組織學(xué)生自主探究和小組合作相結(jié)合的教學(xué)形式。學(xué)生能通過(guò)小組解決的問(wèn)題要讓學(xué)生自己去探討，使學(xué)生處理好自主與協(xié)作的關(guān)系；三是教會(huì)學(xué)生思考、理解性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；四是讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)利用各種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探討，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；五是指導(dǎo)并要求學(xué)生梳理知識(shí)及歸納總結(jié)。

3.4 建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)環(huán)境

一是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要確?？臻g性，也要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用多樣化的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲；同時(shí)也應(yīng)按照化繁為簡(jiǎn)的原則，確保情境具有可操作性。二是建立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和評(píng)價(jià)體系。首先，要建立平等的師生關(guān)系。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)。最后，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性。教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我探索、自我思考，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍和課堂氣氛的融洽。

4 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)更為關(guān)鍵。高職教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，高職院校為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職教育發(fā)展?fàn)顩r影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，高職院校更要重視學(xué)生的終身教育，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置，把培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要任務(wù)。因此，根據(jù)不同因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，采取不同的策略和方法，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，營(yíng)造良好氛圍，積極推進(jìn)改革，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。