周建強，許海園，雷 萊

(鄭州電力高等?？茖W校,鄭州 450000)

0 引言

當今科技飛速發(fā)展，技術不斷進步，知識更新不斷加快。學生在大學所學的知識可能很快就被淘汰，只有不斷的學習，才能勝任在職業(yè)生涯中的各種工作崗位。隨著技術變革的加快，傳統(tǒng)行業(yè)也正在面臨著新舊更替，轉行、變崗在我們身邊經常發(fā)生。在職業(yè)發(fā)展過程中，人的認知、合作和創(chuàng)新等關鍵能力在職業(yè)生涯中往往比專業(yè)知識能力起更大的作用，因此職業(yè)教育的目的已由知識導向轉為能力和素養(yǎng)導向教育的新常態(tài)。

我國高等教育即將進入普及階段，上大學不再是千軍萬馬過獨木橋，不少職業(yè)院校將面臨生源不足的局面?！熬⒔逃睍r代的教育方法已不適應普及高等教育階段的學生發(fā)展的需要。在“精英教育”階段，能夠進入大學的學生都是經過中考、高考選拔上來的優(yōu)秀學生，學生進入大學之前都已具有良好的認知、合作和創(chuàng)新等關鍵能力，同時也具有一定的持之以恒、精益求精的工匠精神。普及高等教育階段，學生都有上大學的機會，但錄取到職業(yè)院校的學生往往在中學教育中沒有形成良好的習慣和素養(yǎng)。而很多職業(yè)院校只簡單參照企業(yè)標準進行崗位能力的培養(yǎng)[1]，或參照本科院校進行專業(yè)理論知識的教育，忽略了學生關鍵能力的養(yǎng)成。結果不但沒有培養(yǎng)出高素質的技能人才，有的學生甚至崗位技能也沒學好，導致部分高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的學生與實際崗位需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

目前，發(fā)達國家的職業(yè)教育開展得較早，已有成熟的關鍵能力培養(yǎng)的方法。我國職業(yè)教育關鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)達國家相比還有很大差距，研究社會、職教新常態(tài)背景下關鍵能力培養(yǎng)的理論，對提升我國職業(yè)教育關鍵能力的培養(yǎng)水平非常有意義。

2 新常態(tài)下關鍵能力的含義

1974年德國學者梅騰斯首次提出關鍵能力的概念[2]，他把關鍵能力定義為“那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力?！彼哂邢嗤ㄐ院涂赊D換性，超越職業(yè)領域，對職業(yè)活動的順利進行起至關重要的作用。關鍵能力的具體內涵不是一成不變的，它是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，隨著環(huán)境的不同而變化的。不同的國家對關鍵能力內涵的定義也不同，但都包含溝通交流能力、創(chuàng)新能力、學習能力、使用信息技術能力等內容或類似的描述，如表1。我國政府在《關于深化教育體制機制改革的意見》中把關鍵能力概括為支撐終身發(fā)展、適應時代要求的能力，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力[3]。

表1 不同國家關鍵能力內涵

3 發(fā)達國家職業(yè)教育關鍵能力的培養(yǎng)

目前，發(fā)達國家都非常注重職業(yè)教育關鍵能力的培養(yǎng)，而且都有適合本國國情的職業(yè)教育關鍵能力培養(yǎng)體系。德國通過附加和一體化兩種方式培養(yǎng)關鍵能力，附加方式就是在專業(yè)課程學習之外，通過講座、培訓、項目等活動培養(yǎng)學生的關鍵能力；一體化方式是與專業(yè)課相結合，在課程中增加關鍵能力的培養(yǎng)。教學設計側重以學生為中心，以行動為導向組織教學的實施，把關鍵能力的培養(yǎng)貫穿到教學內容和環(huán)節(jié)的始終，循序漸進培養(yǎng)學生的關鍵能力。同時嚴把教師入口的質量關，注重教師能力的培養(yǎng)和提高。

澳大利亞、英國的職業(yè)教育關鍵能力的培養(yǎng)更側重一體化的培訓過程，在專業(yè)課程的學習過程中，采用循序漸進，由易到難的方法對學生的“信息能力、溝通能力、組織能力、合作能力、運用數(shù)學能力、解決問題和運用技術”等七個關鍵能力指標進行培訓和評估。英國采用“三明治”式教學計劃來培養(yǎng)學生關鍵能力，通過工學交替，培養(yǎng)學生實際工作能力和動手實踐能力，將社會政治經濟發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和個人成長融入課程[4-5]。

日本、韓國和美國更側重對學生通過附加的方式進行關鍵能力教育。日本和韓國在培養(yǎng)學生關鍵能力時是通過基礎課程的學習，參加課外活動習得；美國的基礎課程更是占了近七成的學分，開設了很多與職業(yè)教育關系不大，但對培養(yǎng)學生關鍵能力非常有利的人文課程、藝術課程。課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展, 更加注重人格培養(yǎng)，人的全面發(fā)展與素質提升已逐步成為職業(yè)教育課程設置的新視點[6]。

4 我國職業(yè)教育關鍵能力培養(yǎng)的不足之處

進入新世紀以來，我國學者也對我國的職業(yè)教育中關鍵能力的培養(yǎng)，進行了不斷的研究和嘗試，而且取得了豐富的研究成果[7-8]，但還沒形成全國統(tǒng)一的關鍵能力培養(yǎng)關鍵體系，與國外發(fā)達國家的職業(yè)教育相比還有較大差距。具體表現(xiàn)為：

4.1 我國職業(yè)教育中關鍵能力的培養(yǎng)缺乏理論體系

國外職業(yè)教育在關鍵能力培養(yǎng)方面都有國家統(tǒng)一的標準或規(guī)定[9]，而我們還在探索中[10]。在2000年之前，我國的職業(yè)教育主要以中等職業(yè)教育為主，關鍵能力的培養(yǎng)主要采用師傅帶徒弟，在實踐過程中培養(yǎng)；那時高等職業(yè)教育較少，高等?？茖W校的課程設置基本上是本科壓縮后的，缺少一些公共基礎課程，關鍵能力培養(yǎng)主要靠課外活動或公共基礎課學習習得。2000年之后，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，一些職業(yè)院校在向國外職業(yè)院校學習的同時，也出現(xiàn)了一些重技能、輕基礎的現(xiàn)象。表面上學生能夠更快地適應崗位的需求，但遇到崗位的少許變化，或學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展都表現(xiàn)出不適應性。

4.2 缺乏政府主導、行業(yè)參與的關鍵能力標準更新機制

職業(yè)教育發(fā)達的國家，職業(yè)能力標準的制定一般都是由政府主導，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與制定的。而我國職業(yè)關鍵能力標準常常只有高職院校一方去做，即使由政府主導，也是由教育部下屬的教學指導委員會主導，由職業(yè)院校的教師去完成這樣的工作，缺乏由行業(yè)主管部門主導，企業(yè)積極參與制定關鍵能力標準的體制和機制。所以，學校制定的關鍵能力標準往往與企業(yè)需求有較大的偏差和滯后。

4.3 對關鍵能力的培養(yǎng)，缺乏足夠的認識

一些職業(yè)院校過分強調市場需求，只重視知識和專業(yè)技能的學習，缺少關鍵能力的培養(yǎng)。學生的很多基礎課和公共文化課被砍掉，造成學生綜合素質不高，發(fā)展能力不足。對學生人文情懷的發(fā)展重視不夠，學生僅習得崗位技能，機械地工作，缺少生機和活力[1]。對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求認識不清，公共基礎課程、人文素質課程的實施流于形式。

4.4 評價關鍵能力的培養(yǎng)結果手段單一

大部分的公共素養(yǎng)課程的評價方式都比較單一，要么采用理論考試，要么根據(jù)學生的出勤情況進行評價。近些年，高職院校開展的第二課堂也缺乏科學的評價方式，大部分也是采用出勤率進行考核的，很難和學生能力提升的多少直接掛鉤。在專業(yè)課程中，對關鍵能力的培養(yǎng)重視不夠，評價缺失。因此，對關鍵能力培養(yǎng)過程的評價，還需要深入進行研究。

5 提升我國職業(yè)教育關鍵能力培養(yǎng)效果的途徑

職業(yè)教育關鍵能力的培養(yǎng)，不但關系到人格高低和個人事業(yè)的成敗，也關系到職業(yè)教育和國家的興衰。通過對國內外職業(yè)教育關鍵能力培養(yǎng)過程的比較分析，發(fā)現(xiàn)提高我國職業(yè)教育關鍵能力需要從五方面入手。

5.1 加強職業(yè)教育關鍵能力培養(yǎng)理論研究

關鍵能力不是一成不變的概念，它會隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。目前，我國科技發(fā)展日新月異，首先應建立關鍵能力標準更新的機制，從目標、師資、課程、評價等方面進行深入的理論研究，構建基礎課與公共素養(yǎng)課、專業(yè)理論與實踐課、社團活動及第二課堂等三位一體的關鍵能力培育體系(如圖1)。課程內容要根據(jù)不同的背景而改變，要能夠支撐關鍵能力的培養(yǎng)目標，而且課程的設置要符合由簡單到復雜關鍵能力的培養(yǎng)邏輯順序。如針對職校學生，首先要進行如何學習和自我認知的教育，對學生關鍵能力的習得和今后的學習都將大有幫助。

圖1 關鍵能力三位一體的培養(yǎng)方式

5.2 制定政府主導，多方參與的關鍵能力標準

政府要主導關鍵能力標準的制定，并強制實施，也可像英國職業(yè)教育那樣對關鍵能力進行考核，并根據(jù)考核的結果頒發(fā)認證證書。關鍵能力可以由行業(yè)協(xié)會、專家學者負責制定，但行業(yè)協(xié)會必須得到政府行業(yè)主管部門的大力支持，這樣才能調動企業(yè)參與的積極性，而不應該只由教育部門領導下的教學指導委員會主導。學校只負責實施，關鍵能力的考核也必須由校外的認證機構負責，這樣才能保證評價的客觀性和政府指導的標準得以貫徹和實施；而且關鍵能力標準要與時俱進，并制定更新機制。

5.3 對教師進行專題培訓

關鍵能力的培養(yǎng)，離不開教師的引導。盡管現(xiàn)代職業(yè)教育都強調以學生為中心，但還有不少教師習慣于以教師為中心。傳統(tǒng)的教學方法中，教師只注重理論知識傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重學生關鍵能力的培養(yǎng)。而一體化的方式需要把關鍵能力的培養(yǎng)融合到專業(yè)課程的課堂活動中，所以教師需要不斷學習新的教育理念和方法，特別是學習怎樣把關鍵能力的培養(yǎng)貫穿到課堂活動中。

5.4 編寫適合關鍵能力培養(yǎng)的教材

盡管關于通識課程和公共素養(yǎng)類的課程很多，但都不是針對高職教育的關鍵能力培養(yǎng)編寫的，課程內容不成體系，重復、遺漏的內容較多。課程之間沒有由簡單到復雜、由低級到高級的關鍵能力培養(yǎng)遞進關系。同時，學生的基礎和行業(yè)的需求都在變化，目前信息技術、學習能力已成為最主要的關鍵能力，幫助學生認識自我，提升學習能力的教材卻不多。

5.5 課堂內外有機結合，提升關鍵能力

寬厚扎實的基礎知識有利于學生關鍵能力的培養(yǎng)，基礎知識的學習主要是通過理論和實踐教學獲得；文化素養(yǎng)的學習除了理論課的學習，還可以通過講座、社團活動、文體活動等第二課堂活動習得；而專業(yè)實踐課、理實一體課、實訓及頂崗實習更是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和工匠精神的重要途徑，三種途徑有機結合、相互促進。

6 結語

關鍵能力是關乎學生職業(yè)發(fā)展的重要能力。當前，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，但對學生關鍵能力的培養(yǎng)重視不夠。關鍵能力的內涵應與時俱進，應加強關鍵能力培養(yǎng)理論的研究，制定關鍵能力培養(yǎng)標準，編寫配套的教材，通過課堂內外進行培養(yǎng)，提升我國職教關鍵能力的培養(yǎng)水平。