○主持人 韋 江

千年前，韓愈曾嗟嘆“師道之不傳也久矣”，為恥于相師的世態(tài)而憂心。如今，透過(guò)“各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷教育在校生2.7億人，專任教師1626.89 萬(wàn)人”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以感受到“尊師重道”乃大勢(shì)所趨。何為師？韓愈有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！崩蠋熓莻魇诘览?、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。不同的老師應(yīng)該都懷有這樣一個(gè)相同的理念，而實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)相同理念的方式可能因人而異。前段時(shí)間，四川省廣元中學(xué)的一位老師在某短視頻平臺(tái)上走紅。這位名叫向波的化學(xué)老師，以他“萬(wàn)物皆化學(xué)”的教學(xué)理念，將化學(xué)知識(shí)融入日常生活中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們的學(xué)習(xí)生活中，有沒(méi)有哪位老師的教學(xué)方式令你印象深刻？你理想中“傳道”的師者又是一副怎樣的面孔？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己的切身體會(huì)或經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)師道的看法，或者講講與之相關(guān)的故事。

近處的守望者

層層山巒中，在蜿蜒的小路上行走著一群懷揣夢(mèng)想、逐夢(mèng)遠(yuǎn)方的山區(qū)小孩，而在山腳的窄窄田埂上佇立著一位飽經(jīng)風(fēng)霜、靜靜守望的鄉(xiāng)村教師。四時(shí)輪轉(zhuǎn)，物是人非，學(xué)生一撥撥離開(kāi)，你卻依然在那兒。遙想當(dāng)年，其道大光，你卻甘愿留在大山，守望這片播種希望的土地。你，不求功名，不要回報(bào)，于無(wú)聲處守初心。魯迅曾說(shuō)：“在生活的路上，將血一滴一滴地滴過(guò)去，以飼別人，雖自覺(jué)漸漸瘦弱，也以為快活。”你是快活的，你用心血照亮孩子成長(zhǎng)的路。螢火雖小，也足以照亮一方夜空。

（江西省臨川二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李嵐奇）

把愛(ài)刻下

沐浴著晨光，倚靠著書(shū)桌，一位神情專注的中年人正手握刻刀，細(xì)心地在印石上篆刻。他是西華師范大學(xué)的班主任高然老師，因畢業(yè)季臨近，他準(zhǔn)備為200多名學(xué)生篆刻印章。早晨、午休、夜間，他幾乎把所有閑暇時(shí)間都用來(lái)篆刻。手起刀落間，刻下的是于茫茫人海中相遇的緣分；深淺紋路里，埋藏的是幾年相伴、永世不忘的師生情。這一枚枚充滿溫情的印章便承載著這位高校老師所保有的師道精神，而其中飽含的師生情誼也將逾越時(shí)間的鴻溝，永遠(yuǎn)印刻在學(xué)生心中。

（江西省南康中學(xué) 肖雅文）

溫暖的光

“所以師者，因材授業(yè)，鼓之勵(lì)之，以至成業(yè)，是為授業(yè)。”然而在“生多師少”的現(xiàn)代化教育大背景之下，在填鴨式教育的激流之中，有些老師和學(xué)生之間的聯(lián)系僅是書(shū)本知識(shí)，情感趨于淡漠。我渴望接受一種有“溫度”的教育，期待遇見(jiàn)一位手持戒尺、眼中有光的老師，他眼里那束光幫我驅(qū)除陰霾，讓我不再浮躁，讓我堅(jiān)定信念，更讓我振奮精神。理想中的老師便應(yīng)當(dāng)散發(fā)這樣一束光芒，這光芒里不僅融入了豐富的學(xué)識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包含溫情與責(zé)任，可以治愈傷口，解開(kāi)心結(jié)，使帶刺的甲殼得以柔軟，使沉寂的熱血再次澎湃。

（江西省南康中學(xué) 王 越）

春風(fēng)化雨，師者化人

春風(fēng)化雨，師者化人。老師將桃李春風(fēng)送進(jìn)我們的精神家園，用無(wú)聲的細(xì)雨悄然滋潤(rùn)我們的心田。學(xué)者必有師，在任重道遠(yuǎn)的求學(xué)路上，老師對(duì)我們的意義不言而喻。講堂里，老師用極高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的學(xué)科知識(shí)幫我們答疑解惑。講堂外，老師循循善誘地教我們用讀書(shū)所得去生活，教我們背負(fù)起成長(zhǎng)的重量。書(shū)中說(shuō)道：“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。”師道的傳揚(yáng)不僅需要“傳道”的師者以熱忱的心修己安人，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以程門(mén)立雪的勁頭求學(xué)。只有這樣，從師好學(xué)的美好社會(huì)風(fēng)尚才能延續(xù)。

（江西省鄱陽(yáng)中學(xué) 計(jì)蘇芳）

從游之路

“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！闭沁@種“從游”關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)美妙的引導(dǎo)和互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下汲取更多的知識(shí)，而老師在學(xué)生的反饋中調(diào)整狀態(tài)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。在這種良性的循環(huán)過(guò)程中，教育不僅傳遞了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，還能潤(rùn)澤我們的生命與精神。正如余秋雨先生所說(shuō)：“教學(xué)，說(shuō)到底，是人類(lèi)的精神和生命在一種文明層面上的代代遞交。”

（江西省鄱陽(yáng)中學(xué) 胡鈺萍）

粉筆下的執(zhí)著

我想我終于讀懂了你。印象中，你不常用電子白板，經(jīng)常拿起粉筆寫(xiě)著詳細(xì)的解題過(guò)程，列出一串串?dāng)?shù)學(xué)公式。粉筆不斷地敲打著黑板，有節(jié)奏地跳動(dòng)，射入教室的陽(yáng)光中浮動(dòng)著揚(yáng)塵。我不解，明明可以用投影儀呈現(xiàn)解題步驟，為什么你還要寫(xiě)出來(lái)呢？后來(lái)，我才懂你的苦心。你嘗試用這樣的方式讓我們記住復(fù)雜的公式，也試圖在漸進(jìn)的解題過(guò)程中拓展我們的思維。堅(jiān)持用粉筆書(shū)寫(xiě)是你的執(zhí)著，執(zhí)著的背后是你教書(shū)育人的擔(dān)當(dāng)。

（安徽省歙縣第二中學(xué) 呂必辰）