劉海濤 劉 懿 周 婕

（遼寧師范大學(xué)圖書館，遼寧 大連 116029）

1 引言

隨著“雙一流”的加快建設(shè)以及教學(xué)改革、人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，信息素養(yǎng)教育逐漸被重視，逐步融入到整個高校的教育體系當中，同時也加快了高校圖書館閱讀推廣工作的進展，尤其是促進閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。而閱讀推廣工作的進展反過來也促進了高校圖書館信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，兩者相互影響，相互促進，共同助力高校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和“雙一流”建設(shè)。

“閱讀推廣+”，即社會組織或個人為促進閱讀活動，將閱讀推廣這一文化活動和事業(yè)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的各種文化形式或與之可以結(jié)合的其他任何形式有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)民眾的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高民眾的閱讀質(zhì)量、閱讀能力、閱讀效果的一種閱讀推廣發(fā)展新形態(tài)[1]。利用“閱讀推廣+”這一方式，高校圖書館可以將閱讀推廣和信息素養(yǎng)教育有效結(jié)合，將其變成培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、著力推進成果轉(zhuǎn)化的重要中介和平臺?！伴喿x推廣+”與信息素養(yǎng)存在某些隱性關(guān)系，讀者的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀動機等可以通過一定的刺激喚起閱讀行為；信息知識的掌握程度可以影響到對閱讀內(nèi)容的吸收水平；信息能力可以反映出對閱讀內(nèi)容的汲取與釋放；信息道德倫理可以引導(dǎo)閱讀行為。與此同時，“閱讀推廣+”有助于加強信息意識，提升信息能力，使信息道德和信息倫理更加規(guī)范化，兩者彼此促進、相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，對大學(xué)生進行信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)逐漸成為當代高等教育的重要目標之一，越來越多的高校和學(xué)者也開始重視信息素養(yǎng)教育研究和推廣工作。有學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對遼寧省部分高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)基本信息、不同層次開設(shè)的信息檢索相關(guān)課程、培訓(xùn)、專題講座、嵌入式教學(xué)6個方面進行調(diào)研分析，提出了分析建議[2]；還有學(xué)者對大連9所高校圖書館文獻檢索課情況進行調(diào)研和分析，針對在教學(xué)手段、機檢教學(xué)比重、授課對象和教材內(nèi)容方面存在的問題，提出改進措施[3]。

目前我國信息素養(yǎng)教育與國外相比仍存在著較大差距，特別是作為信息素養(yǎng)教育依據(jù)和評估基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)標準尚未建立，信息素養(yǎng)的教材內(nèi)容、教學(xué)要求也亟需得到進一步規(guī)范。相關(guān)研究主要集中在：圖書館與信息素養(yǎng)教育、各專業(yè)視角下的信息素養(yǎng)培養(yǎng)、大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、信息素養(yǎng)教育及相關(guān)課程設(shè)置、信息素養(yǎng)標準和評價體系、國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育情況介紹與比較研究等方面，而有關(guān)信息素養(yǎng)教育基地建設(shè)及基地聯(lián)盟合作等領(lǐng)域尚無涉獵。

2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以大連市高校圖書館為例

2.1 調(diào)查方式及主要內(nèi)容

2018年5月筆者選取了大連地區(qū)比較有代表性的10所高校：大連外國語大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、大連民族大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、大連大學(xué)和遼寧師范大學(xué)做了問卷調(diào)查，得到10所高校圖書館的大力支持，問卷調(diào)查信息詳實、規(guī)范，為深入研究提供有力保證。

此次大連市高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容主要為基本情況、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資、考查方式與效果評價四大模塊，涉及近30個問題。①基本情況，包括學(xué)校名稱、授課層次、課程名稱、課時、學(xué)分、教學(xué)設(shè)置和開課時間；②教學(xué)內(nèi)容與方法，包括是否有教材？是否利用MOOC或SPOC？主要教學(xué)模式是什么？是否建有信息素養(yǎng)教育平臺？是否有培訓(xùn)教室?③師資，是否有專、兼職教學(xué)隊伍？專兼職教師編制？④考查方式與效果評價，涵蓋信息素養(yǎng)評價標準、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、開卷考試、閉卷考試、課題檢索報告、提交文獻綜述、撰寫綜述論文等。

2.2 現(xiàn)狀分析

2.2.1 基本情況

根據(jù)調(diào)查來看，目前大連地區(qū)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的課程情況如下：①課程名稱不統(tǒng)一；②課時不統(tǒng)一；③學(xué)分不統(tǒng)一；④課程類型不統(tǒng)一。具體的課程名稱、課時、學(xué)分和課程類型詳見表1。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容與方法

表1 大連地區(qū)10所高校信息素養(yǎng)教育課程基本情況

根據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計來看，目前大連地區(qū)高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法情況如下：①教材版本多樣，沒有通用的統(tǒng)編教材，利用的教材大部分是信息檢索課的教材；②課程沒有結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，沒有堅持不斷創(chuàng)新，進而使課堂缺少應(yīng)有的活力，沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，MOOC或SPOC沒有普遍應(yīng)用，課堂上教師講授的較多而學(xué)生實踐的較少；③主要教學(xué)模式參差不一，大多數(shù)高校沒有將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代新興教學(xué)模式有機結(jié)合起來，沒有利用兩種教學(xué)模式的相互補充、相互促進的關(guān)系，缺乏運用多種手段和模式達到教學(xué)目的和教學(xué)效果；④大多數(shù)高校沒有建立信息素養(yǎng)教育平臺，進而沒有為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自學(xué)能力打好基礎(chǔ)。具體的有無教材、是否利用MOOC或SPOC、主要教學(xué)模式、有無信息素養(yǎng)教育平臺、有無培訓(xùn)教室詳見表2。

表2 教學(xué)內(nèi)容與方法

2.2.3 師資

根據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計來看，目前大連地區(qū)高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程在師資方面普遍存在以下問題：①缺乏專職的教學(xué)團隊，只有大連大學(xué)擁有專、兼職教學(xué)團隊，其他高校沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)團隊；②大多數(shù)高校對師資力量沒有引起足夠的重視，師資力量是開展信息素養(yǎng)教育課程的基礎(chǔ)條件。具體的師資隊伍、師資力量情況詳見表3。

表3 師資

2.2.4 考查方式與效果評價

根據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計來看，目前大連地區(qū)高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程在考查方式與效果評價方面情況如下：①大部分高校還是沿用以前的形式，只有少數(shù)高校采用提交課題檢索報告和撰寫文獻綜述、綜述論文等更加新穎、更具創(chuàng)新的考查方式，這種新穎、創(chuàng)新的考查方式能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，同時也能為其今后的畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研論文等撰寫打下良好的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)；②所有的樣本高校均未建立本校信息素養(yǎng)評價標準。具體的考查方式與效果評價詳見表4。

表4 考查方式與效果評價

由此可見目前大連市高校圖書館信息素養(yǎng)教育的關(guān)注度、重視度亟需提高，缺少相關(guān)政策及法律、法規(guī)等制度保障，缺乏創(chuàng)新精神——多所高校僅僅是將“文獻檢索”名稱改作“信息素養(yǎng)教育”，相關(guān)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)亟待規(guī)范，10所高校各行其是，沒有建立統(tǒng)一的共享管理平臺、課程體系、研究中心，尤其是沒有架構(gòu)作為信息素養(yǎng)教育依據(jù)和評估基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)標準。由此可見有必要建立高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地聯(lián)明，以縮小各高校之間住處素養(yǎng)教育的差距共享資源和發(fā)揮各自優(yōu)勢，提升信息素養(yǎng)教育總體水平。

3 高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地聯(lián)盟建設(shè)的對策與建議

高校圖書館為適應(yīng)信息技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在推進高等教育現(xiàn)代化進程中，應(yīng)以開放、創(chuàng)新的理念，突破傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)方式，架構(gòu)基于“閱讀推廣+”的高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地聯(lián)盟合作模式，以提高大學(xué)生信息意識及信息獲取、整序與開發(fā)能力。

3.1 建立高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地聯(lián)盟共享平臺

高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育資源共享平臺的構(gòu)建，將實現(xiàn)區(qū)域各高校在信息素養(yǎng)教育教師資源、技術(shù)資源、數(shù)字與實體資源、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教材建設(shè)等各個方面資源的共建共享，迅速縮小各個高校之間信息素養(yǎng)教育的差距，提升信息素養(yǎng)教育整體水平[4]。

（1）整合高校各方資源，發(fā)揮信息素養(yǎng)教育資源的集聚效應(yīng)，將資源進行有效整合，調(diào)動多方力量，形成最大的教育合力。融合原本相互獨立的信息素養(yǎng)教育構(gòu)成元素，促進不同專業(yè)的互補和合作；有組織地開展信息素養(yǎng)教育活動，最大限度地發(fā)揮資源的集聚效應(yīng)[5]；建立線上線下信息素養(yǎng)教育共享平臺。

（2）引入MOOC教育平臺——制定學(xué)分互認機制。

近年來迅速發(fā)展并引起廣泛關(guān)注的大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）因具有面向大規(guī)模學(xué)生、沒有入學(xué)門檻、以及泛在學(xué)習(xí)等便利，為信息素養(yǎng)教育的變革提供了良好的發(fā)展機遇。如借助教育部主管的愛課程網(wǎng)開設(shè)的“信息檢索”MOOC中面向?qū)W生、教師和研究人員的模塊，實現(xiàn)學(xué)分互認。

3.2 制定信息素養(yǎng)教育基地建設(shè)的目標

建立高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地，旨在能從整體上聚合高校教育力量，融合高校圖書館教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)信息素養(yǎng)教育的開展，促進大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

發(fā)揮信息素養(yǎng)教育基地聯(lián)盟資源的集聚效應(yīng)，整合基地聯(lián)盟不同的資源優(yōu)勢，促進各個學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢互補和合作。

3.3 建立基于地域范圍的信息素養(yǎng)教育研究中心

利用專業(yè)化討論、圖書館間交流、信息共享，信息資源互通，旨在發(fā)揮集體智慧，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，使專業(yè)知識和專業(yè)技能得以提升。挖掘信息素養(yǎng)教育實踐活動中科研課題，跟蹤信息素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)前沿。建立區(qū)域研究中心，發(fā)揮不同區(qū)域的優(yōu)勢和特色，推動信息素養(yǎng)教育基地協(xié)同發(fā)展。

3.4 建立實踐教學(xué)與理論研究相結(jié)合的一體化信息素養(yǎng)教育課程體系

信息素養(yǎng)教育是一項多元化的生態(tài)系統(tǒng)，涵蓋資源、師資、教材、教學(xué)手段和方法、科研、學(xué)習(xí)空間等諸多事項。實踐教學(xué)與理論研究相結(jié)合的一體化信息素養(yǎng)教育課程體系，旨在針對不同年級、不同學(xué)歷的學(xué)生，借助人類認識、獲取、利用、保護信息的過程，即：確定所需信息——有效獲取信息——評估并融合信息價值——利用信息——遵守信息道德順序來表達信息素養(yǎng)教育內(nèi)容范圍，以實現(xiàn)“實踐—認識—再實踐—再認識”的信息素養(yǎng)教育目標。

3.5 建立健全政府政策保障機制

將高校圖書館信息素養(yǎng)教育納入高等教育體系之中。在保障教育財政投入的基礎(chǔ)上，運用行政、法律和經(jīng)濟等手段優(yōu)化資源的配置，建立社會參與、機制靈活的基地聯(lián)盟合作模式。

3.6 建立基地合作共建機制以及完善評估監(jiān)督機制

架構(gòu)基于課程體系、教材定制、師資隊伍建設(shè)、資金投入（產(chǎn)出）、設(shè)施配備、科學(xué)研究等方面的合作共建機制，定期實施評估監(jiān)督，著力實現(xiàn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范化、標準化。

3.7 構(gòu)建規(guī)范化、標準化的高校圖書館信息素養(yǎng)教育評價體系

國外的信息素養(yǎng)標準很多，其中以美國ACRL標準、英國SCONUL標準以及澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準最為著名。

2015年1月16日ACRL發(fā)布了《面向高等教育的信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》）取代其《面向高等教育的信息素養(yǎng)能力標準》[6]。《框架》以“信息素養(yǎng)”為框架，融合多類型新興素養(yǎng)（數(shù)字、視覺、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等）研究信息素養(yǎng)教育理論與實踐，重視“元素養(yǎng)”在社會化媒體情境下協(xié)作式的知識生產(chǎn)帶來的功能，把學(xué)生放在信息消費者和創(chuàng)造者情境下，構(gòu)建一個融合知識獲取、生產(chǎn)與共享的有機整體。在提升學(xué)生在數(shù)字時代的批判性思維和協(xié)作能力方面起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用[7]。

借鑒ACRL《框架》，遵從高校圖書館信息素養(yǎng)教育的本土特色，以嚴謹、科學(xué)、務(wù)實的科學(xué)精神，架構(gòu)信息需求、信息獲取、信息評價、信息創(chuàng)新、信息倫理等信息素養(yǎng)教育評價標準體系。

3.8 架構(gòu)具有示范效應(yīng)和輻射作用的高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地

破除地域、校際堡壘，在師資配備、課程設(shè)置、平臺建設(shè)等方面合理整合各校優(yōu)質(zhì)資源，架構(gòu)具有示范效應(yīng)和輻射作用的高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地，以期推動信息素養(yǎng)教育的變革與創(chuàng)新。

3.9 信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)教育的全課程——建立“雙導(dǎo)師制”合作培養(yǎng)體系

信息素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科教育相比有自己獨特的性質(zhì)和實施方式，而這種特殊性正是建設(shè)高校信息素養(yǎng)教育基地的立足點。教師對專業(yè)知識的理解最為深刻，館員對信息資源的把握最為熟練，館員與教師的共同合作的“雙導(dǎo)師制”可以找到理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的最佳切人點；同時也能給學(xué)生創(chuàng)造真正的信息素養(yǎng)教育環(huán)境，為信息素養(yǎng)教育提供“臨床性”的實踐訓(xùn)練。此方式也是國外高校開展信息素養(yǎng)教育的最主要模式[8]。

互動的場所——答疑解惑、知識的分享和運用、實踐空間的體驗等，促進受眾深度參與體驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅重新建構(gòu)了教與學(xué)的流程，而且能夠達到有效提升教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)語

以“雙一流”建設(shè)為背景，以“閱讀推廣+”為驅(qū)動，建立高校圖書館信息素養(yǎng)教育聯(lián)盟的長效合作機制，在人才培養(yǎng)、活動方案、目標設(shè)置、評價指標等設(shè)立長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，探索信息素養(yǎng)教育中的熱點、難點，跟蹤信息素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)前沿。在政策、法律、法規(guī)等層面，保障信息素養(yǎng)教育健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，以期建立具有創(chuàng)新精神、充滿生機與活力的高校圖書館信息素養(yǎng)教育基地聯(lián)盟。