大學(xué)生的擇業(yè)觀是在學(xué)習(xí)和實踐活動中逐漸形成的。科學(xué)的擇業(yè)觀對于大學(xué)生就業(yè)有著非常重要的意義，因此高校對大學(xué)生擇業(yè)觀進(jìn)行引導(dǎo)是非常必要的。

通過對國外高校的就業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家都很注重引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)合理的擇業(yè)觀。在美國，學(xué)生通過就業(yè)輔導(dǎo), 能夠明確自己的職業(yè)興趣和職業(yè)定向，正確地進(jìn)行自我評價, 呈現(xiàn)出“能正確地進(jìn)行自我評價, 就業(yè)自主性強(qiáng)”的特點(diǎn)1。在德、法兩國，擇業(yè)觀的培養(yǎng)不僅貫穿于大學(xué)教育的全過程，甚至還前移至高校招生的宣傳和指導(dǎo)環(huán)節(jié)中, 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身的綜合素質(zhì)來報考大學(xué)和專業(yè)2。在日本，高校注重在社會環(huán)境變革的背景下，對大學(xué)生的擇業(yè)觀以及與職業(yè)有關(guān)的知識、技能的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力的基礎(chǔ)上提高大學(xué)生的職業(yè)勝任能力3。

在國內(nèi)，許多高校已經(jīng)建立了就業(yè)指導(dǎo)體制，但從實際效果看，以灌輸為主要形式的價值觀教育，以就業(yè)信息傳遞為主要手段的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要。高校不僅要重視對學(xué)生擇業(yè)價值觀的主動引導(dǎo)，更要通過大量的社會實踐讓學(xué)生對擇業(yè)問題形成客觀的認(rèn)識，從而形成自己的擇業(yè)觀。從這個角度看，價值澄清理論對于大學(xué)生擇業(yè)觀教育具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

一、價值澄清理論與美術(shù)類大學(xué)生擇業(yè)觀教育

“價值澄清（Values Clarification）”理論最早是作為一種教學(xué)方法于20世紀(jì)20年代出現(xiàn)，并在20世紀(jì)60年代逐漸成形。該理論認(rèn)為，教育者應(yīng)該利用各種可行的策略，不以任何暗示或強(qiáng)加的方式幫助學(xué)生澄清他們的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使之成為他們所珍視的東西4。從動態(tài)視角來看，一個人的價值觀將隨著他的經(jīng)驗積累而發(fā)生變化。因此，只要人與世界的關(guān)系不是靜止的，那么他的價值觀就不可能是靜止的。根據(jù)價值澄清理論，美術(shù)類高校在對大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀教育的過程中需要做好以下方面的工作。

1.尊重大學(xué)生的主體地位

基于價值澄清理論的擇業(yè)觀教育凸出擇業(yè)觀教育中學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個體差異性，注重發(fā)揮學(xué)生的潛能。對于美術(shù)類高校擇業(yè)觀教育而言，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教化傳授方式，真正還給學(xué)生在價值判斷中的主體地位。將傳統(tǒng)的以教師、教材、教室為中心的教育模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教育模式，從注重教給學(xué)生擇業(yè)價值選擇轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生擇業(yè)價值選擇能力5。

2.正確發(fā)揮教育者的作用

教育者對于大學(xué)生開展擇業(yè)觀教育應(yīng)該逐步實現(xiàn)教育大學(xué)生關(guān)注生活、接受現(xiàn)實、進(jìn)一步思考和提高個人潛能的教育目標(biāo)。對于美術(shù)類高校擇業(yè)觀教育而言，在價值觀教育的實施過程中，教育者應(yīng)該身體力行、積極探索，切實將價值觀教育由教育者全面控制的格局轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃吆褪芙逃吡夹曰拥慕逃窬郑⒅貙κ芙逃邇r值判斷與選擇能力的培養(yǎng)，要“教會學(xué)生選擇”。此外，在開展擇業(yè)觀教育的過程中，教育者還應(yīng)該注意以下問題：第一，教育者要充分尊重受教育者的合理需求。第二，教育者還要充分信任受教育者。第三，教育者要發(fā)揮自身的榜樣作用。第四，教育者應(yīng)重視情感教育。

3.將擇業(yè)觀教育與日常教學(xué)相結(jié)合

大學(xué)生價值觀教育應(yīng)該與專業(yè)教育相結(jié)合，并注重所屬學(xué)科特點(diǎn)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師負(fù)有講授這兩種問題的責(zé)任，這兩種學(xué)習(xí)是相輔相成的6。美術(shù)類大學(xué)生的擇業(yè)觀教育要融入專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中。高校和教師應(yīng)該重視道德的力量對于人們學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用科學(xué)，提高人們的科技創(chuàng)新能力的重要作用；充分發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與擇業(yè)觀教育之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，充分發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的擇業(yè)觀教育資源，潛移默化地將價值觀教育融入日常教學(xué)工作當(dāng)中。在這一過程中，使學(xué)生認(rèn)識到擇業(yè)觀教育與專業(yè)學(xué)習(xí)具有統(tǒng)一性，從而促使學(xué)生在投入專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中也同樣注重自身擇業(yè)觀的養(yǎng)成。

4.鼓勵大學(xué)生積極參與社會實踐

價值澄清理論認(rèn)為應(yīng)該重視學(xué)生個體的生活經(jīng)驗，其教育宗旨是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，通過實踐性的評價過程使他們獲得真正屬于個人的價值觀念。美術(shù)類大學(xué)生的擇業(yè)觀教育同樣不能采取封閉式的教育方式，而是應(yīng)該讓他們在充分參與社會實踐，在了解社會需求的基礎(chǔ)上，與各種社會關(guān)系進(jìn)行相互價值澄清，實現(xiàn)職業(yè)價值觀念判斷、自我價值觀念選擇和自我教育能力的發(fā)展，最終形成屬于自己的擇業(yè)觀。與此同時，還有鼓勵大學(xué)生隨著自身各種能力的增長與社會經(jīng)驗的積累，對已經(jīng)形成的擇業(yè)觀進(jìn)行不斷的修正和完善。使學(xué)生進(jìn)一步明確擇業(yè)定位，樹立自主擇業(yè)意識，不斷調(diào)整擇業(yè)中的錯誤觀點(diǎn)，以逐步適應(yīng)復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實7。

二、美術(shù)類高校開展擇業(yè)觀教育的對策建議

對于美術(shù)類高校而言，在借鑒國內(nèi)外高校擇業(yè)觀教育相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)工作、專業(yè)課程教育以及就業(yè)心理輔導(dǎo)等多層面對美術(shù)類大學(xué)生開展擇業(yè)觀教育。

1.思想政治教育

思想政治教育應(yīng)該尊重大學(xué)生的主體地位，在承認(rèn)大學(xué)生價值取向多元化的基礎(chǔ)上，改變單向的知識傳授模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對其擇業(yè)觀進(jìn)行分析，使學(xué)生真正了解自己的擇業(yè)觀。

思想政治教育應(yīng)該更為關(guān)注現(xiàn)實生活，組織學(xué)生對其進(jìn)行討論、思考專業(yè)與職業(yè)對口等現(xiàn)實的擇業(yè)問題。在對現(xiàn)實就業(yè)問題的分析過程中，幫助學(xué)生解決實際就業(yè)困難。

2.專業(yè)課程教育

以專業(yè)課為載體實現(xiàn)擇業(yè)觀引導(dǎo)，專業(yè)課教育不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，教師在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，也要言傳身教，潛移默化地向大學(xué)生傳達(dá)一種精神思想，幫助學(xué)生澄清與職業(yè)生涯有關(guān)的價值觀念。

專業(yè)課教育應(yīng)該注重通識教育，完善學(xué)生的知識體系。對于美術(shù)類高校而言，影響學(xué)生就業(yè)的一個重要因素就是知識結(jié)構(gòu)不合理。很多學(xué)生在求學(xué)階段的知識儲備不足，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)范圍受限，就業(yè)能力不足，失去了就業(yè)的信心和動力。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作

構(gòu)建政府、高校、家庭三個方面組成的引導(dǎo)體系，打造高校內(nèi)部以就業(yè)指導(dǎo)中心為核心的工作平臺，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)擇業(yè)觀引導(dǎo)過程中的信息獲取、組織培訓(xùn)、實習(xí)安排以及就業(yè)宣傳工作等，同時，加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)，從學(xué)生步入校園就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)四年的始終。從而促進(jìn)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生理清頭緒、明晰目標(biāo)，準(zhǔn)確的進(jìn)行自我評價，制訂有效的行動計劃，達(dá)到改善就業(yè)競爭力的目的。

4.心理健康指導(dǎo)

心理健康教育的目的在于維護(hù)人格的完善，實現(xiàn)個體的身心健康。從這個角度看，心理健康教育也是大學(xué)生擇業(yè)觀教育的重要組成。美術(shù)類高校應(yīng)該根據(jù)美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢和擇業(yè)特點(diǎn)，有針對性地傳授有關(guān)擇業(yè)心理健康方面的知識，采取知識講座、心理咨詢等方式幫助大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)過程中的心理問題，樹立健康的擇業(yè)觀。也可以將心理健康指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，使其共同發(fā)揮作用，提高美術(shù)類大學(xué)生的擇業(yè)心理健康程度。

注釋：

1.李玉海、張棋.中美大學(xué)生擇業(yè)觀念的比較研究[J].世界教育信息.2007.10

2.井海明、王淑玉、何大年.國外大學(xué)生就業(yè)模式及其對我國的借鑒意義[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報. 2006.06.

3.高曉霞，錢再見.日本大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策及其啟示——一種政策過程的分析視角.南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2009.06.

4.韋劍.從價值觀澄清到當(dāng)代人格教育——美國中小學(xué)價值觀教育研究[D].碩士學(xué)位論文，廣西師范大學(xué)，2007.

5.陳莉.培養(yǎng)大學(xué)生價值選擇能力——美國“價值澄清理論”的啟示.高等工程教育研究.2006.02

6.陳梅.價值澄清理論與社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生價值觀教育. 碩士學(xué)位論文.南京航空航天大學(xué).2010.

7.吳瑩.價值澄清理論與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)觀教育.考試周刊. 2009年第35期(下卷).