“粵派教育”源于粵派學(xué)術(shù)，從歷史資料來(lái)看，粵派學(xué)術(shù)的風(fēng)格樸實(shí)、低調(diào)，不炫耀，不張揚(yáng)，既能從實(shí)際出發(fā)，做到不迷信、不盲從，又能在文化轉(zhuǎn)型之際，緊握時(shí)代脈搏，具有極為可貴的創(chuàng)新精神。總而言之，“務(wù)實(shí)求發(fā)展”漸成粵派風(fēng)格。“粵派教育”秉承了粵派風(fēng)格的重視實(shí)踐和講求實(shí)效，又以更高的歷史站位、更遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光、更廣的國(guó)際視野、更深的家鄉(xiāng)情懷，將教育國(guó)際化和本土化結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“粵派教育”培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、服務(wù)社會(huì)、傳承文化的功能，也彰顯了“粵派教育”的包容和智慧。

我生長(zhǎng)在領(lǐng)改革開(kāi)放風(fēng)氣之先的前沿城市——廣州，從進(jìn)入廣州教育學(xué)院學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始，就在學(xué)院“平實(shí)之中顯真本領(lǐng)”的“粵派教育”文化熏陶下打開(kāi)計(jì)算機(jī)這扇“小窗口”看“大世界”。在2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之時(shí)，我也光榮地加入了信息技術(shù)教師的隊(duì)伍，在“世界眼光”和“本土智慧”的激勵(lì)碰撞下，逐漸走上了自己的“粵派教育”風(fēng)格修煉之路。

教育家戴維·喬納森曾指出：“教育的未來(lái)應(yīng)該把焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見(jiàn)的復(fù)雜問(wèn)題上?！薄爱?dāng)人們?cè)趫?chǎng)景中解決問(wèn)題時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。”通俗地講，有意義的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者真正將新知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)吸收新的知識(shí)，也得到改造和重新組織。因而，我追求為學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”導(dǎo)航，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中享受“有意義的學(xué)習(xí)”。“意義導(dǎo)航、享受學(xué)習(xí)”是我最向往的“粵派教育”風(fēng)格，反思我的風(fēng)格修煉歷程，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

階段一是我走上教師崗位的前五年（2001年—2006年），我用心策劃教學(xué)流程中所有的“問(wèn)題”環(huán)節(jié)，依照既定程序按部就班地實(shí)施教學(xué)。

階段二的我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程中，參加了各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽（2007年—2015年）。在陸陸續(xù)續(xù)獲得國(guó)家、省、市級(jí)比賽的一二等獎(jiǎng)之后，我開(kāi)始思考自己的教學(xué)特色。雖然我對(duì)“乒乓式對(duì)話”的“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”已運(yùn)用自如，但學(xué)生僅是受我的牽制行動(dòng)，學(xué)習(xí)欠缺實(shí)際意義。因此，我著手重組課堂，讓學(xué)生在游戲競(jìng)爭(zhēng)中掌握軟件的操作步驟，在小組學(xué)習(xí)中研討工具的使用方法?？傊?，就是讓學(xué)生在課堂上最大限度地活躍起來(lái)，追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展。

階段三從我申報(bào)參與“百千萬(wàn)”名教師培養(yǎng)工程開(kāi)始（2016年），我更深入地反思階段二的課，雖然花樣翻新了，學(xué)生活躍了，但對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用非常有限，由此，我也感受到課堂本應(yīng)是學(xué)生思維發(fā)展的自由空間，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。因此，我又重組了課堂，為學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”服務(wù)，追求現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下的問(wèn)題生成；把操作步驟一次呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、審視問(wèn)題；開(kāi)發(fā)利用貼近生活的課程資源，輔助學(xué)生去研討、辯論、解決問(wèn)題，共享成功的經(jīng)驗(yàn)。

在風(fēng)格修煉過(guò)程中，我所經(jīng)歷的三個(gè)不同階段，不斷刷新我對(duì)學(xué)生、教材和師生同步發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)推動(dòng)我在信息技術(shù)課堂實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和課堂重組。

一、對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)

（1）對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)接受者的認(rèn)識(shí)使我對(duì)學(xué)生的理解反映在三個(gè)方面。第一，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)為零，他們對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是“空白一片”。第二，教學(xué)活動(dòng)是為了消滅學(xué)生差異而預(yù)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，目標(biāo)和內(nèi)容越精確越好。第三，要按照行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，以程序教學(xué)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的操作性行為和反饋。因此，我使用了循序漸進(jìn)的“乒乓式對(duì)話”推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）逐漸積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獲獎(jiǎng)經(jīng)歷使我對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了新的理解和認(rèn)識(shí)。第一，引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的意義”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我開(kāi)始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但僅限于“趣味性”地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。由此，我開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生的發(fā)展是多維的，包括知識(shí)技能、思維和情感態(tài)度。第三，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，通過(guò)學(xué)生間的合作將差異作為資源共享。所以，我又設(shè)置“小組合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

（3）我對(duì)學(xué)生的理解又有新的超越。第一，學(xué)生是課堂的主人?！罢n堂是學(xué)生思維發(fā)展的自由空間，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程?！边@樣一來(lái)，學(xué)生不再是接受者，而是課堂的主人，并且都享受教師的服務(wù)，從而在課堂上獲得發(fā)展。第二，對(duì)學(xué)生發(fā)展的理解，出現(xiàn)三方面的超越。一是超越形式，注意學(xué)生發(fā)展實(shí)質(zhì)；二是不再把發(fā)展看作已經(jīng)達(dá)到某一確定的完成的階段，不再只考慮結(jié)果，而是同時(shí)關(guān)注發(fā)展的過(guò)程；三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的操作步驟和方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)思維優(yōu)化的必要性，不片面追求方法的數(shù)量，而是通過(guò)多種方法的比較幫助學(xué)生鑒別什么是簡(jiǎn)便的方法，從而體現(xiàn)“互補(bǔ)與整合”，這也是思維“凝聚”方式的一個(gè)重要特點(diǎn)。

二、對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)

（1）我認(rèn)為教材是教師施教活動(dòng)的基本素材，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教師作用于學(xué)生的中介，考慮的是單向作用，同時(shí)認(rèn)為教材是一個(gè)封閉系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該完全來(lái)自教材。在解讀教材時(shí)，我只關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是教材提供哪些教學(xué)內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)、例題、練習(xí)等；二是通過(guò)對(duì)教參的研讀，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）我把教材看作課程資源的一種，而不再是全部教學(xué)內(nèi)容。換言之，我對(duì)教材概念的理解已不再局限于教科書(shū)和教參的范圍，而是既包括文字教材，也包括聲音、圖像、視頻等信息；不僅包括靜態(tài)的信息，還包括動(dòng)態(tài)的交互信息，這些認(rèn)識(shí)大大擴(kuò)展了教材的范圍。

（3）“用教材教而不是教教材”成為新的教材觀。我基于教材又超越教材，積極地“重組教學(xué)材料”，運(yùn)用了教材中提供的各有特點(diǎn)的操作范例，但不是分次呈現(xiàn)，而是“一次出現(xiàn)”。另外，我把學(xué)生自身?yè)碛械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)也看作是一種教材，因此，先讓學(xué)生聯(lián)想以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并講出操作的方法，再映射到新的教學(xué)內(nèi)容。第三，課堂互動(dòng)包括師生活動(dòng)和生生互動(dòng)，這也是在生成教材。我放手讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分類，讓他們?cè)诨?dòng)中學(xué)習(xí)彼此的共同點(diǎn)及差異，互相分享，最終找出操作的方法。

三、對(duì)學(xué)生和教材的理解和認(rèn)識(shí)

（1）我認(rèn)為教材是有難度和深度的，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解是有困難的，因此，他們需要教師的講解；教材是由編者精選并提供給師生的具有權(quán)威性的知識(shí)或理論，因此，學(xué)生應(yīng)該接受。這些都與“學(xué)生是接受者”這一觀點(diǎn)有關(guān)。在這里，教材是輔助教師教的材料，是驗(yàn)證教師結(jié)論的材料，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，而且教材主要為學(xué)生提供知識(shí)，掌握教材上的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）我把研究教材與研究學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)生特別喜愛(ài)游戲，也喜歡形象逼真的圖案，因此，將別具競(jìng)爭(zhēng)性的游戲作為學(xué)習(xí)材料，能夠豐富教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，能使他們?cè)谧鲋袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)。

（3）我把研究教材與研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生受知識(shí)積累、生活閱歷、理解水平等多種因素的限制，還沒(méi)有能力接受成人完整的經(jīng)驗(yàn)，所以，我在研究教材時(shí)考慮到了學(xué)生的心理發(fā)展順序和特點(diǎn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力開(kāi)展教學(xué)。

四、對(duì)學(xué)生、教材和師生同步發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)

（1）學(xué)生的發(fā)展是以教師的教為條件的，教師設(shè)計(jì)與實(shí)施的好壞決定了學(xué)生學(xué)的水平的高低。因此，我精心設(shè)計(jì)課堂，把課堂教學(xué)中要說(shuō)的每句話都寫(xiě)下來(lái)，甚至掐著秒表計(jì)算時(shí)間，如哪一個(gè)環(huán)節(jié)用幾分鐘，哪幾句話用幾秒鐘。在這里，教師把目的定位在以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，相應(yīng)的，教師看重的結(jié)果也是學(xué)生在教師教的促進(jìn)下是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，可以促進(jìn)教師講授水平的提高。如設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；設(shè)置小組合作交流，充分利用學(xué)生之間的資源。

（3）一方面，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)的具體知識(shí)，主要是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)操作方法和技巧。為此，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生操作、分類、表達(dá)自己的看法，以展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。另一方面，將研究教材與研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平聯(lián)系起來(lái)，并針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重組教材，使學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，并且在對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)中實(shí)現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。

在以后的教學(xué)之路上，我將繼續(xù)秉承“務(wù)實(shí)求發(fā)展”的“粵派”風(fēng)格，在不斷反思和總結(jié)中提升自我、突破舊我，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。