陳春紅

在“實”核心文化的引領(lǐng)下，學(xué)?；趯W(xué)情，制定了常態(tài)課的追求目標(biāo)“實·慧”?！皩崱?，就是要讓每一個學(xué)生在每一節(jié)常態(tài)課上有實實在在的獲得感;“慧”，則是讓師生在教與學(xué)的過程中處處彰顯智慧。為此，學(xué)校確立了“突出兩個關(guān)注，落實三個還給”的工作思路。

突出“兩個關(guān)注”——關(guān)注口語表達(dá)和學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨立、理性地思考問題。

首先，關(guān)注口語表達(dá)，讓學(xué)生能言善道。針對學(xué)生不知從何說起、不知如何表達(dá)等問題，我們先從口語表達(dá)的外殼和內(nèi)涵抓起。

能言：激勵全校學(xué)生做到“三大”——大方站、大聲說、大膽問。教師帶領(lǐng)學(xué)生課始溫習(xí)，課中指導(dǎo)，課末反饋，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予“店小閃亮星”的獎勵。同時，教學(xué)主管每周都會對全校落實情況進(jìn)行檢查，形成“指導(dǎo)—反饋—再指導(dǎo)”的動態(tài)管理閉環(huán)。善道：指導(dǎo)學(xué)生做到“三亮”——亮觀點、亮理由、亮結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生用“三段論”有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點。在基本發(fā)言模式的基礎(chǔ)上，不同年級、不同學(xué)科根據(jù)自身特點進(jìn)行改進(jìn)和完善，把落實是否到位作為評價常態(tài)課的重要指標(biāo)之一。有內(nèi)涵：課前，要求教師反復(fù)研讀教材，解決“說什么”的問題;課中，通過豐富多彩的課堂形式讓學(xué)生敢說、會說，解決“怎么說”的問題;課后，圍繞“說得怎么樣”進(jìn)行拓展和延伸。使學(xué)生在課上做到“我口言我心”，真正成為課堂的主人。

其次，關(guān)注思維習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)善思。我們通過“五步走”的模式引領(lǐng)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣：利用好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問;鼓勵大膽實踐，探尋問題本源;引發(fā)獨立思考，自己解決問題;肯定求異思維，訓(xùn)練應(yīng)變能力;展開思維兩翼，開發(fā)學(xué)生心智。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合各學(xué)科特點構(gòu)建了具體的教學(xué)模式，如分學(xué)段給出審題思考模式等，旨在讓學(xué)生學(xué)會獨立、理性地思考問題。

落實“三個還給”——將時間、過程和評價還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

時間還給學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)活力。一堂課的時間是有限的，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生主動參與。我們引領(lǐng)學(xué)生做到“五能”——能看懂的自己看，能學(xué)會的自己學(xué)，能探索的自己尋，能動手的自己做，能講理的自己說，使學(xué)生的主體地位得到保證。

過程還給學(xué)生，讓學(xué)生凸顯智慧。常態(tài)課上，教師讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的整個環(huán)節(jié)，讓他們借助動手操作、動腦思考、動嘴交流，弄清知識的來龍去脈，在動態(tài)的參與中自主掌握知識。此外，我們將課堂進(jìn)行拓展和延伸，在作業(yè)布置上進(jìn)行了大膽的嘗試，讓學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習(xí)的全過程，在快樂探究中獲得滿足、彰顯智慧。

評價還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會反思。把質(zhì)疑和評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，勇敢地對問題進(jìn)行批判性反思。同時，在課堂上引入更多評價方式——同學(xué)點評、小組評價、教師引導(dǎo)評等。評價時，讓學(xué)生“說出最亮點—提出改進(jìn)處—給出小建議”等，使課堂氣氛變得活躍而富有靈氣，學(xué)生的主體地位更加凸顯。

編輯 _ 汪倩