劉一波

翻轉(zhuǎn)課堂，主張還課堂于學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者與探究者，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以成為課堂變革的一大助力。

1.感知圖——讓思考更深入

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)的布置涉及微課、學(xué)習(xí)材料、自測(cè)題三部分，有的教師還會(huì)布置課前學(xué)案。但是，即便課前的學(xué)習(xí)資源很充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍局限在完成教師任務(wù)上，很難有獨(dú)立的深入思考，也難以將相關(guān)材料整合成自己的理解。如果在這一環(huán)節(jié)加入繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，就可以達(dá)到促進(jìn)思考、形成個(gè)性化理解的效果。

以“同底數(shù)冪的乘法”為例，我布置微課任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生繪制課前感知思維導(dǎo)圖，要求至少包含知識(shí)基礎(chǔ)、法則探索及表述、典例運(yùn)用三部分。

學(xué)生的呈現(xiàn)是令人驚喜的，除了基本內(nèi)容外，不同層次學(xué)生的感知圖呈現(xiàn)了很多個(gè)性化的思考。如對(duì)“同底數(shù)冪乘法”概念的分析解讀，法則探究過程中體現(xiàn)的特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，甚至于掌握了正用法則是計(jì)算、逆用法則是化簡(jiǎn)的例題分析。這些都是教師在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)時(shí)要點(diǎn)撥學(xué)生的內(nèi)容，但是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思考就達(dá)到了這一層次。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是，規(guī)范但不限制思維，每一張圖都是個(gè)性化的產(chǎn)物，思考有多少，圖就能畫到什么程度。

2.精細(xì)圖——讓探究更聚焦

翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)有兩個(gè)方向，一是查漏補(bǔ)缺，二是探究深化。傳統(tǒng)做法是教師講解、準(zhǔn)備題目引發(fā)學(xué)生思考。但是如果課前就讓學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，那么查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)就可以變?yōu)閷W(xué)生講解。對(duì)照?qǐng)D示化的預(yù)習(xí)成果，每一位學(xué)生都能發(fā)聲，同時(shí)學(xué)生的補(bǔ)充與修正也會(huì)更加清晰。

另一方面，由于課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)問題進(jìn)行了思考，那么共性的待解決的問題就成為課堂探究的起點(diǎn)，這使得課堂的探究更加契合學(xué)情。例如，“冪函數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課，教師設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)是探究?jī)绾瘮?shù)的單調(diào)性，但是通過課前感知圖的交流發(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生對(duì)冪函數(shù)的奇偶性更具困惑，順應(yīng)學(xué)生的思考，探究難度驟增，但是，在這一過程中，數(shù)學(xué)中涉及的從具體到抽象及轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想都自然發(fā)生了。

3.凝練圖——讓學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的一大預(yù)期是，學(xué)生在課上完成鞏固深化，課下不必再繼續(xù)做更多習(xí)題。于是，準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就很重要。凝練圖是學(xué)生基于預(yù)習(xí)及課堂生成所提煉的知識(shí)、方法概要，是所學(xué)知識(shí)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是正確且高度凝練的內(nèi)容。由于其高度概括的特征，因此課上就能夠完成。

以”一元二次方程的解法”為例，學(xué)生如果能夠清晰梳理出方程結(jié)構(gòu)與解法選擇之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，那么，相信在面對(duì)各類一元二次方程時(shí)，學(xué)生都將不再畏懼。

編輯 _ 李剛剛