孫金鑫

目前，雖然許多學(xué)校已經(jīng)達到了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《管理標(biāo)準(zhǔn)》）的基線要求，但離真正有效滿足師生發(fā)展需求還有一定的距離。從達標(biāo)到優(yōu)質(zhì)，是未來一段時間內(nèi)，中小學(xué)心理健康教育工作需要努力的方向與目標(biāo)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校仍在不同程度上存在一些問題。

一是某些學(xué)校心理輔導(dǎo)室不規(guī)范。

北京的大部分中小學(xué)基本都有心理輔導(dǎo)室，并配備了較為完備的相關(guān)設(shè)施。但個別學(xué)校仍存在一定問題，具體體現(xiàn)在兩大方面。

其一，個別學(xué)校沒有專用個體咨詢室。有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)室身兼數(shù)職，既是心理輔導(dǎo)室，也是大隊部，還是政治教師辦公室。

其二，心理輔導(dǎo)室配備不符合規(guī)范。心理輔導(dǎo)室“內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調(diào)為主，合理運用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光強度合理”。有些學(xué)校雖有專用心理輔導(dǎo)室，但僅僅是一間常規(guī)辦公室。

二是心理教師隊伍整體上專業(yè)素養(yǎng)不高。

雖然大部分學(xué)校都按相關(guān)政策配有心理教師，但心理教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)并不理想。

其一，心理教師以兼職為主，專職很少。筆者調(diào)研過的學(xué)校中，只有一小部分學(xué)校設(shè)有專職心理教師崗位，有的學(xué)校心理教師一人身兼五職。這與單洪雪等人的大規(guī)模調(diào)研結(jié)果類似。[1]

其二，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理教師不多。范福林等人的調(diào)研顯示：“僅有29.8%的心理教師所學(xué)專業(yè)與心理學(xué)相關(guān)，8.7%心理教師所學(xué)專業(yè)與心理健康教育相關(guān)?！盵2]我們的走訪也證實了這一點。

其三，心理教師專業(yè)水平有待提升。聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，心理輔導(dǎo)教師要有五年以上工作經(jīng)驗。但范福林等人的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，34.3%的教師從事心理健康教育工作的教齡不超過五年。[3]單洪雪的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，某區(qū)心理教師中，只有23.5%的教師有國家二級心理咨詢師證書，62.3%的教師沒有國家心理咨詢師證書。[4]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的心理教師無法對學(xué)校心理教育進行整體規(guī)劃，也無法有效開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。

三是心理課程開設(shè)情況不十分理想。

其一，各個學(xué)校心理課程開設(shè)程度不一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校每周都開設(shè)一節(jié)，也有的學(xué)校每兩周開設(shè)一節(jié)，還有的學(xué)校雖然課表上安排了心理課，但常被占用。

其二，心理課程的針對性不強。學(xué)生反映，成長中面臨的許多問題，如單親、學(xué)習(xí)壓力、成長苦惱等，很多心理課并未涉及。

其三，對有特殊需要學(xué)生的心理輔導(dǎo)不及時。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的心理檔案殘缺不全，甚至根本就拿不出針對特殊學(xué)生等個性化成長方案。

上述問題的出現(xiàn)，表面上看是辦學(xué)空間、教育經(jīng)費、教師編制的問題，實際上是更深層次的教育觀和治理理念的問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)下的心理健康教育工作，不能僅僅滿足于基本達標(biāo)，還要在教育理念、資源保障、師資配備等方面加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡量從合格向良好甚至優(yōu)秀發(fā)展。

一要以服務(wù)師生為本，建立大心理健康教育觀。

學(xué)校心理健康開展情況如何，與各區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、重視程度和認(rèn)知水平密切相關(guān)。各區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須對開展心理健康教育有充分的認(rèn)識和足夠的重視，引領(lǐng)心理教育工作從“教育模式”向“服務(wù)模式”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生發(fā)展提供更大動力和保障。[5]

二要整體協(xié)調(diào)，給心理輔導(dǎo)室獨立空間和更高端配置。

心理輔導(dǎo)室具有特殊的功能、具有相對的隱私性，因此，在心理輔導(dǎo)室的配置上，要關(guān)注以下四點。其一，每所學(xué)校，無論規(guī)模大小，都至少要有一間專用心理輔導(dǎo)室。其二，心理咨詢室所在位置要相對獨立、安全、安靜，讓學(xué)生有信任感。其三，室內(nèi)布置要相對溫馨、輕松，能喚醒學(xué)生內(nèi)心的親切感、安全感。其四，心理健康教育裝備的配置，要從傳統(tǒng)的量表、圖書、信箱、電話，轉(zhuǎn)向課程、活動、多媒體、人機交互、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、虛擬現(xiàn)實等配置共同使用。[6]

三要統(tǒng)籌考慮，盡量設(shè)置專職心理教師崗位。

心理健康教育是相當(dāng)專業(yè)的工作，需要專職人員投入更多精力才能做好。當(dāng)前各級各類學(xué)校師生心理健康狀況都面臨重要挑戰(zhàn)，筆者建議，各學(xué)校應(yīng)努力配備專職心理教師，這樣才能有精力將學(xué)校工作進行整體統(tǒng)籌、優(yōu)質(zhì)推進。

四要適當(dāng)引進第三方力量，提升學(xué)校健康教育供給能力。

筆者在某區(qū)發(fā)現(xiàn)，該區(qū)至少引進了兩項全區(qū)性心理健康教育項目，為全區(qū)所有學(xué)校定期提供服務(wù)，整體提升了該區(qū)師生心理健康水平。如高校的專業(yè)心理測評機構(gòu)，為每一位兒童提供測試服務(wù);專業(yè)的家庭教育機構(gòu)，在家校合作方面提供整體培訓(xùn)，學(xué)校、家長雙方都受益。

五要組織專項實地調(diào)研，切實提升學(xué)校心理健康教育水平。

各地對心理健康教育的研究并不一致，但研究方式多以問卷調(diào)研為主。沒有切身體驗的調(diào)研很難了解學(xué)校、教師和學(xué)生的真實需求與客觀情況。因此，建議組織專業(yè)力量，進行實地專項調(diào)研，讓專業(yè)人士一個學(xué)校一個學(xué)校、一間教室一間教室地去看，隨機訪談。這樣我們才能真正摸清底數(shù)、了解實情，進而采取有效改進措施。

參考文獻：

[1][4]單洪雪.學(xué)區(qū)化改革背景下中小學(xué)區(qū)化改革背景下心理輔導(dǎo)室建設(shè)的幾點思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（9）.

[2][3]范福林，王乃弋，王工斌.中小學(xué)心理教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展探究[J].教育學(xué)報，2013（6）.

[5]王宋芳，劉致靜，喬志宏.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢[J].中國教師，2018（5）.

[6]張肖，趙楠.中小學(xué)心理健康教育裝備的歷史與現(xiàn)狀[J].教育與裝備研究，2018（7）.