何捷

故事還得從陶行知先生說起。有一次，陶行知先生將一只大公雞帶入課堂，然后又掏出一把米放在桌上，按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米，可是大公雞不吃。他又掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里灌，大公雞拼力掙扎。后來陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，撒了一些米，自己向后退了幾步。一會(huì)兒，大公雞自己就啄起米來。

故事中的道理不言而喻。教孩子學(xué)任何一樣本事不就跟喂雞一樣嗎？越是強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，越是達(dá)不到效果，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果給他一定空間，讓他自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果將一定會(huì)好得多。寫作文是一種個(gè)性化很強(qiáng)的腦力活動(dòng)，當(dāng)然更需要空間，需要主動(dòng)。我們不妨做個(gè)有趣的比喻，將孩子學(xué)寫作看作小雞吃米，看看我們?cè)撛趺礃幼屝‰u吃得又多又好。

首先，我們要學(xué)會(huì)撒“米”。撒“米”是有技巧的。不能多，太多了小雞就沒有選擇的欲望，還會(huì)亂啄，不好好吃，長久下來還會(huì)營養(yǎng)不良。我們讓孩子寫作，需要提出要求，還要帶領(lǐng)他們收集素材，這就像撒“米”，需要有所控制。提出的要求也不能多，不能雜，不要希望一次習(xí)作能訓(xùn)練多項(xiàng)技能，要求的多和雜只能使孩子顧此失彼，無從下手。提供給孩子的素材也不能貪多求全。帶孩子參觀，地點(diǎn)要專一;閱讀文章，篇目要確定;觀察事物，對(duì)象要明確;收集資料，目標(biāo)要有指向性……

撒下“米”后，還要讓小雞爭“米”。讓一只雞單獨(dú)吃米，它往往不慌不忙，挑三揀四;可如果讓許多雞在一起吃米，它們就會(huì)爭著吃，搶著吃，吃得快而且認(rèn)真。我們經(jīng)常會(huì)聽到家長議論孩子在家中寫作很困難，資料一大堆，家人全程陪，可寫起來還是“難產(chǎn)”。因此我主張將寫作活動(dòng)在小群體中開展，一起為同一目的收集材料，寫百字作文前互相交流討論，教師通過談話，刺激孩子積極主動(dòng)思考問題，在孩子有疑惑時(shí)給予點(diǎn)撥，同時(shí)通過表揚(yáng)等手段刺激孩子相互借鑒、競爭。我在多年的指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，在作文指導(dǎo)課上，孩子們?cè)诩w寫作中完成習(xí)作的速度和質(zhì)量都優(yōu)于在家中個(gè)體獨(dú)立完成，而且還避免了抄襲。

最后還要爭取讓小雞學(xué)會(huì)自己找“米”。習(xí)作指導(dǎo)對(duì)孩子來說雖然很重要，但是自能習(xí)作的能力培養(yǎng)意義更為重大。我們不要滿足于孩子在指導(dǎo)下完成多么高質(zhì)量的習(xí)作，而應(yīng)該致力于讓孩子養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣，形成習(xí)作興趣。這就要提到鼓勵(lì)孩子一天一篇的百字作文練筆了。這是一種很好的形式，讓他們?cè)陬l繁而簡潔的訓(xùn)練中，慢慢提高習(xí)作能力，養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣，達(dá)到熟能生巧、巧能生精的目的。他們?yōu)榱送瓿珊妹咳找痪毜陌僮肿魑模瑫?huì)四處搜羅素材，在收集和寫作過程中能力也就隨之提高了。長期堅(jiān)持，不就會(huì)找到別的小雞找不到的“米”了嗎？