金立薇

（本課選自統(tǒng)編教材《語文》七年級上冊。）

教材分析：

《誡子書》是三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給兒子諸葛瞻的家書，是一篇傳頌千古的著名家訓。這里強調(diào)君子的行為操守，關鍵在于修身養(yǎng)性，治學做人;而無論是提升人格修養(yǎng)，還是勤學立志，都要從淡泊寧靜中下功夫，且戒懈怠險躁。君子之道作為儒家思想乃至整個中華傳統(tǒng)文化精髓和標識，與歷代著名家訓、家譜秉持和崇尚的做人理念及價值觀念等高度契合。諸葛亮是中國歷史上賢相的典范、智慧的化身，他對兒子的諄諄教誨，是他畢生經(jīng)驗和睿智的結(jié)晶，也是對如何培養(yǎng)君子人格的精彩闡釋。

學情分析：

學生已經(jīng)具備了相當?shù)奈难曰A，翻譯古文已不必由老師包辦代替，完全可以放手讓學生運用已經(jīng)掌握的文言知識，借助書下注釋或工具書自行疏通文意。如果遇到困難，可以采取小組合作探究的形式進行探討交流后明確。但由于文章和他們生活相去甚遠且內(nèi)涵深刻，加之對諸葛亮其人其事了解不多，難免對作品思想的把握還不夠深入和深刻。

教學目標：

知識與技能：1.熟讀成誦，掌握關鍵詞句含義，理解文章內(nèi)容;2.體會作者情感，把握文章主旨;3.理解父對子的殷殷期望，傳承君子之風。

過程與方法：反復朗讀，疏通文意，理解內(nèi)容;精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

情感、態(tài)度與價值觀：聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。

教學重點：掌握重點詞句理解內(nèi)容，體會作者情感，把握文章主旨。

教學難點：理解父對子的殷殷期望，傳承君子之風。

教學過程：

第一環(huán)節(jié)——聯(lián)系生活，激趣導入

教師展示以“靜以修身，儉以養(yǎng)德”這八個字為內(nèi)容的書法作品，生活中我們經(jīng)常見于廳堂、書房、臥室，見于各種職業(yè)人士的辦公室，見于各類公共場合的墻壁。人們用自己的生活體悟著這八個字的內(nèi)涵并時刻警戒激勵自己。今天我們一起探尋這八個字的源頭，走進諸葛亮的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

設計意圖：由生活中隨處可見的“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的書法作品作為切入點，激發(fā)學生探尋文字背后的文化內(nèi)涵。

第二環(huán)節(jié)——理解題意，整體感知

問題1：如何理解題目“誡子書”的意思？（明確：告誡兒子的一封家信。）

問題2：閱讀資料思考寫信的父親是誰？得信的兒子又是誰？

明確：父親諸葛亮54歲臨終前勸誡年僅8歲的兒子諸葛瞻的一封家書。

鏈接資料：他躬耕隴畝時，“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，研讀古籍，留心時政，注意結(jié)交名士，常以管仲、樂毅自比。他被劉備三顧茅廬請做軍師后提出隆中對策，策動孫劉聯(lián)盟大破曹軍，輔佐劉備開創(chuàng)蜀漢大業(yè)。他為完成統(tǒng)一中原興復漢室的大業(yè)，效忠先主，輔佐后主，先后五次北上伐魏。他為了蜀漢日夜操勞，卻顧不上親自教育孩子，臨終前做《誡子書》教育子瞻。

設計意圖：從解析題目和資料鏈接入手引導學生整體感知文本內(nèi)容，明確這封家書的父與子。

第三環(huán)節(jié)——朗讀課文，培養(yǎng)語感

讀準家書：1.聽讀家書 （聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏）;2.自讀家書 （自讀要求：讀準字音，讀清節(jié)奏）;3.展讀家書（個體讀、分組讀、合作讀、齊讀）。

夫（fú）/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德，非澹（dàn）泊（bó）/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫（fú）/學/須靜也，才/須學也。非學/無以廣才，非志/無以成學。淫（yín）慢/則/不能勵精，險躁（zào）/則/不能治性。年/與時馳，意/與日去，遂（suì）/成枯落，多/不接世。悲守/窮廬（lú），將/復何及！

設計意圖：《語文課程標準》一再強調(diào)：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感，加深體驗與領悟?！倍b讀是語感培養(yǎng)的重要途徑。在本環(huán)節(jié)中，通過多種形式的讀，既可以培養(yǎng)學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內(nèi)涵打下基礎。

第四環(huán)節(jié)——譯讀課文，理解內(nèi)容

讀懂家書：

1.結(jié)合書下注釋，小組合作疏通文意，落實重點詞句含義。

提示：保留原句式特點（雙重否定句）;以直譯為主，意譯為輔;盡量保留原文的語言特點（簡潔精警）。

明確重點：（1）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。（2）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（3）非學無以廣才，非志無以成學。 （4）遂成枯落，多不接世。

2.在全班交流完疑難后，老師先找翻譯水平高的學生通譯文章，然后再同桌互譯，老師強調(diào)重點文言詞語和特殊句式，這一系列的環(huán)節(jié)下來，學生基本做到字詞能當堂消化。

設計意圖：積累文言詞句，準確疏通文意，理解文章內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)——品讀課文，悟情明理

誡中之情：

1.閱讀資料體會文中寄托了作者作為父親對兒子怎樣的感情呢？

明確：殷殷期盼，絲絲牽掛。

鏈接資料：建興十二年，亮出兵武功，與兄諸葛瑾書曰：“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳?！?/p>

鏈接資料：建興十二年春，亮疾病，臨終做《誡子書》，八月卒于軍，時年五十四歲。

2.如果讓你站在父親的角度飽含這份感情去告誡兒子，你該用怎樣的語氣讀呢？

明確：沉穩(wěn) 語重心長。

設計意圖：通過資料助讀體會作者感情并能夠準確把握語氣語調(diào)讀出作者感情。

誡中之理：

問題1：諸葛亮希望兒子成為怎樣的人？

問題2：諸葛亮認為，怎樣做才能成為一位君子呢？

明確：君子：品德高尚的人——修身立德、明志致遠、廣才成學、勵精治性;如何成為君子——靜、儉、學、志、才。

如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”?？山Y(jié)合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃的故事來引導理解?！胺清２礋o以明志，非寧靜無以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關系，讓學生聯(lián)系正面事例與反面事例來品讀，使學生心靈受到震撼，明白在充滿誘惑的滾滾紅塵中，切不可隨波逐流，迷失志向?！澳昱c時馳，意與歲去，遂成枯落”點撥學生聯(lián)想已學過的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬事成蹉跎”，體會人生短促，如白駒過隙，要倍加珍惜青春年華。

設計意圖：在默讀思考、討論交流的過程中，不僅加深了學生對文本君子之道內(nèi)涵的理解，也會使思想受到凈化，為樹立正確的人生觀、價值觀打下良好基礎。

誡中之得：

1.閱讀資料思考父親對兒子的影響有哪些？

明確：諸葛亮對諸葛瞻的早年教育，對他的思想和品德的形成，起到了重要作用。

鏈接資料：諸葛瞻多才多藝，精通書法繪畫，博聞強識（zhì），才思敏捷。公元236年，率軍抵抗魏國鄧艾襲擊。鄧艾遣書誘瞻曰：“若降者，必表為瑯琊王?！闭熬芙^利誘投降，率軍出戰(zhàn)，戰(zhàn)死綿竹，時年37歲。其子諸葛尚一同戰(zhàn)死沙場，時年16歲。

2.傳承好家訓，培育好家風。

俗話說：“人必有家，家必有訓。”《誡子書》字字珠璣，句句哲理，堪稱教子的千古范文。千百年來，也被諸葛家族視為家訓，流芳千古。除此之外，《曾國藩家書》《傅雷家書》《顏氏家訓》等都是極其寶貴的文化財富，把良好的道德修養(yǎng)、人格風范留給子孫后代。

（1）吟誦歷久彌新的文化食糧

靜以修身，儉以養(yǎng)德。? ? ? ? ? ? ?——諸葛亮

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟德惟賢，能服于人。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——劉備

家儉則興，人勤則健;能勤能儉，永不貧賤。

——曾國藩

人的一生，總是在高潮跟低潮中沉浮，唯有庸碌的人，生活才如死水一般。? ? ? ? ? ? ? ? ? ——傅雷

（2）穿越時空，五十年后你作為一位長者，想給你的子孫留下怎樣的家訓呢？

設計意圖：強調(diào)君子人格對家族、家庭成員成長的重要意義， 有助于家族文化的傳遞和弘揚，激揚君子之道的當代活力。

第六環(huán)節(jié)——背誦課文，致敬先賢

歲月悠悠越千年，諸葛古訓代代傳，今日重溫誡子書，修身立德效圣賢。真正的智慧是可以穿越時空，歷久彌新的。感謝先賢留給我們?nèi)绱藢氋F的精神財富，最后請同學們起立，懷著對君子的追求，本著對文化的傳承，讓我們用朗朗書聲集體背誦《誡子書》致敬先賢結(jié)束本課的學習。

設計意圖：新課標強調(diào)了背誦是培養(yǎng)文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍，并提示方法，指導背誦。使學生克服畏難情緒，由易到難，逐步達到熟讀成誦。

第七環(huán)節(jié)——板書設計，突出重點

愛子——誡子書 （諸葛亮）

靜? ? ? ? 修身? ? ? ? ? 儉

以? ? ? ? 治學? ? ? ? ? ? 以

修? ? ? ? 惜時? ? ? ? ? ? 養(yǎng)

身? ? ? ? 君子（才德）? ? ? ?德

設計意圖：以“修身”“治學”“惜時”為主線，以文中志當存高遠的名句：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”為主體。這一板書，既可以提示思路，幫助學生加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，是師生語言交流的有益補充。