吳九虎

不同的文學(xué)體裁構(gòu)成要素有所不同，小說以三個基本要素人物，情節(jié)和環(huán)境組成，而散文則主要以內(nèi)容和情感組成。每一種文體有著自己本身獨特的特點，在每次閱讀之前，如果我們能對文本內(nèi)容從基本要素的角度進行分解分析，必然可以引導(dǎo)學(xué)生準確而清晰地抓住文本的核心內(nèi)容和重要主旨。采用元素破解分析來指導(dǎo)閱讀，會讓學(xué)生樂于讀，成于讀。文本閱讀指導(dǎo)我們可以分為三個步驟，一是明確文體，二是梳理要素，三是預(yù)測主旨。下面，我就以文體為區(qū)別來談?wù)勯喿x中的元素分解。

一、散文元素

我們以師陀的文章《失樂園》為例。我們順著文章內(nèi)容作以下梳理：

問題一：孩子們在這樣的禾場有什么樣的活動？顯然文中寫得很清楚，孩子可以在禾場上做游戲。

問題二：這里的活動在孩子的眼里好玩嗎？孩子們從禾場上獲得了什么？

問題三：現(xiàn)在的禾場怎么樣？

問題四：我曾經(jīng)也是一個在禾場玩過的孩子，現(xiàn)在長大了，看到現(xiàn)在的禾場內(nèi)心會有怎樣的想法？

這些內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上形成了以寫孩子們在樂園的生活為起點，到寫對孩子們現(xiàn)在生活現(xiàn)狀的擔憂，形成結(jié)構(gòu)上的變化。這樣的設(shè)計有利于完成主旨的深化。

最后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考對應(yīng)的主旨方向。文本的主旨一般是對內(nèi)容的情感表達，只要梳理清晰文本的內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次，我們就很容易引導(dǎo)學(xué)生對文本的主旨作出準確的推斷。在主旨推斷后，對于解答理解性的問題，只需要指導(dǎo)學(xué)生掌握對應(yīng)考點的答題程序的規(guī)范和答案語言組織的陳述，便可在審題和解題方面提高準確度。這樣的審讀過程既完成了對文本的文學(xué)鑒賞，同時也完成了對文本的問題探討。

二、小說元素

我們再以美國作家奧斯卡·希斯戈爾的小說《拿槍的人》為例。在這篇小說里，主要人物為“我”（失事前船上的三副）， 次要人物巴列特等9人 。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境為大西洋海上、一艘救生艇上、嚴重缺水，社會環(huán)境（隱含）：人際關(guān)系緊張（生命會受到他人威脅）和人與人精神上對峙 。

以要素為分解對象，基本可以做到讀通小說的基本內(nèi)容，亦可以把握小說中人物被塑造出來的整體形象。最難的莫在于在故事中尋求作者的創(chuàng)作意圖。而意圖的呈現(xiàn)往往就是能過人或物身上所發(fā)生的事件和事件中的細節(jié)來得以看出。我們在這個故事中，看到“我”的責(zé)任感，冷靜富有經(jīng)驗和自我犧牲的精神，也看到了“我”與巴列特之間的相互信任。

這樣的人物形象和人物關(guān)系，不難推出小說本身是想借此表現(xiàn)人在困境中需要有自我犧牲的精神，更需要責(zé)任感和擔當?shù)囊庾R，也需要用智慧和冷靜的思維來化解生活中遭遇的困境。

我們在指導(dǎo)學(xué)生時不要單刀直入去解決每個獨立的問題，在問題思考前，我們需要對小說中的人、物和事件做清楚的梳理和分析，從整體上掌握文本的方向，再思考細節(jié)問題就簡單多了，也準確多了。

三、詩歌元素

詩歌總是以物傳情，因此，我們認為詩歌之中情是目的，物僅是情的傳遞載體。而恰恰是這個載體物起到了不可小覷的作用。物便為詩歌的元素。詩詞之中，物象的特點是與情感的格調(diào)是一致的。詩歌直抒胸臆的詞句特別少，而間接抒情的詞句往往就是通過物象的借景抒情，景的特點就成為理解情感的關(guān)鍵點。所以，于詩歌而言，物象就是詩歌的元素。

文學(xué)閱讀對于語文學(xué)科的教學(xué)來說是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生能力的一個標尺。無論我們在文學(xué)閱讀的指導(dǎo)與教學(xué)中采用何種方法，我們的目的是一致的，那就是提高學(xué)生在閱讀技能上的提高。教無定法，但教學(xué)有法，真心探尋著教學(xué)真諦的人總是能在教學(xué)中開拓出一條光明之路，引導(dǎo)教學(xué)在改革之路上愈走愈遠，愈行愈順。