龍游宇，姚 芳

（韶關學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 韶關512005）

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中強調我國創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺，要進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑［1］。目前，韶關市 GDP突破了1 000億元大關，經(jīng)濟發(fā)展中的金融洼地效應已逐步顯現(xiàn)，在越來越多的金融機構選擇入駐韶關之際，用創(chuàng)新模式培養(yǎng)地方金融管理人才，既是現(xiàn)實的需要，也是專業(yè)發(fā)展的需要。從現(xiàn)實來看，韶關市的金融系統(tǒng)人才缺口巨大，特別是在農村布點廣泛的金融機構，人才流動性仍然較大，不利于企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，需要大批掌握金融管理技術的復合型、應用型人才。從專業(yè)發(fā)展需要來看，韶關學院是一所地方應用型本科大學，主要為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適用型人才，要求畢業(yè)生既要有一定理論素養(yǎng)，也要有適應粵北山區(qū)多種需要的素質。因此，按照傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)山區(qū)所需要的金融管理人才將會出現(xiàn)適應性不足的問題，這就需要地方本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！保?］創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式若從知識結構、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、第二課堂等角度出發(fā)來共同開展［3］，顯然是一個較為全面的答案。許多學者也分別從不同的側面來分析人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，如強調訓練學生的創(chuàng)新思維能力［4］，強調培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力［5］，強調從樹立創(chuàng)新教育理念、課程體系優(yōu)化、教學方式轉型、創(chuàng)新平臺的搭建等四個方面來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［6］。事實上，對于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究，涉及從教育理念到課程體系設置，到強化實踐教學機制，乃至建立師生的激勵機制等方面。本項目從學生的能力培養(yǎng)出發(fā)，通過校內跨學科合作和校外實踐教學合作，實現(xiàn)地方金融管理人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

從地方金融管理人才所需要的能力出發(fā)，闡述“雙重協(xié)同”的由來，并進一步分析實現(xiàn)雙重協(xié)同的方法，最終概括總結出“雙重協(xié)同培養(yǎng)金融管理人才”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為高校人才培養(yǎng)改革提供有益的參考。

一、雙重協(xié)同人才培養(yǎng)模式的主要內容

（一）雙重協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內涵

1.金融管理人才的能力界定

金融管理人才應當具備的能力簡單來說，其不僅要掌握現(xiàn)代經(jīng)濟和金融的理論知識，學會分析經(jīng)濟形勢的能力，同時還要掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術，學會分析處理大數(shù)據(jù)的能力，更要求學生掌握社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和特點，具備適應山區(qū)生活和工作的能力。也就是說，學生要具備與三方面的知識相聯(lián)系的能力。

經(jīng)濟和金融的理論知識是專業(yè)的基本要求，要求掌握的分析經(jīng)濟形勢的能力包括報告解讀能力、形勢跟進能力和自主學習提升能力，此項能力稱為專業(yè)能力。掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術主要要求學生具備使用數(shù)據(jù)分析軟件的能力，要求掌握Excell、SPSS和SANTA等分析軟件，此項能力稱為方法能力。山區(qū)適應能力主要是培養(yǎng)吃苦耐勞精神，掌握人手不足情況下從事多項工作的能力，此項能力稱為社會能力。

2.雙重協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內涵

上述的知識和能力需要多方合作才能完成。經(jīng)濟管理學院負責傳授經(jīng)濟和金融方面的知識，數(shù)學與統(tǒng)計學院負責傳授數(shù)據(jù)分析知識并訓練相關能力，而韶關市金融系統(tǒng)則負責相關的實踐教育。也就是韶關學院內部不同學科之間跨學院實現(xiàn)協(xié)同，又共同對外實現(xiàn)協(xié)同，構成一個“雙重協(xié)同”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“雙重協(xié)同”包括內部協(xié)同和外部協(xié)同兩個方面。一般地，外部協(xié)同就是與本單位以外的機構進行協(xié)同創(chuàng)新，在這里指的是與以人民銀行韶關支行為首的金融系統(tǒng)的協(xié)同；內部協(xié)同則指的是高校內部各教學或科研部門之間的協(xié)同，在這里指的是經(jīng)濟管理學院與數(shù)學和統(tǒng)計學院的協(xié)同。因此，“雙重協(xié)同人才培養(yǎng)模式”指的是高校內部跨學科的協(xié)同和高校與外部企事業(yè)單位的協(xié)同的有機統(tǒng)一而構成的人才培養(yǎng)模式，以便充分地將校內和校外資源有機整合起來，共同構成人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的教師資源、理論和實踐教學資源以及實習實訓基地，從而形成一個學校和社會共同培養(yǎng)適應新的社會經(jīng)濟形勢的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）雙重協(xié)同金融管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要內容

1.內部跨學科整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

金融管理是由經(jīng)濟學、管理學、數(shù)學和計算機軟件幾個學科相互融合而成的一個學科，需要由不同專業(yè)學科的人才來共同完成人才培養(yǎng)。高?，F(xiàn)有的管理機制使得高校內部各教學部門具有相對的獨立性，在開辦新專業(yè)上往往由開辦學院儲備各方面的人才來完成，通過原來各專業(yè)學科相互之間自覺協(xié)同來實現(xiàn)有一定的難度，這一點對地方本科院校尤其困難。因此，人才創(chuàng)新培養(yǎng)實驗區(qū)在設計上便創(chuàng)新地設計了內部協(xié)同機制來實現(xiàn)多學科合作培養(yǎng)跨學科應用型人才。通過內部跨學科協(xié)同，可以有效地整合各學科的優(yōu)勢資源，形成發(fā)展合力，避免了單一學科帶來的人才培養(yǎng)偏離目標的現(xiàn)象。

在本次創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)建設中，經(jīng)濟管理學院與數(shù)學和統(tǒng)計學院展開了內部協(xié)同創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在三個方面，即從雙方學院中共選學生、共組教師團隊、共享實驗資源。

共選學生指的是實驗區(qū)的學生從經(jīng)濟管理學院的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)和數(shù)學與統(tǒng)計學院的統(tǒng)計學專業(yè)中各選出一半的學生組成實驗班，首期各選了15名學生。共組教師團隊指的是根據(jù)課程安排，從經(jīng)濟管理學院抽出經(jīng)濟學、金融學方面的教師與從數(shù)學與統(tǒng)計學院抽出的數(shù)理分析方面的教師共同構成的實驗班教師團隊。共用實驗室指的是實驗班同學既可以使用經(jīng)濟管理學院以金融為主的實驗室，還可以同時使用數(shù)學與統(tǒng)計學院的數(shù)理分析實驗室。

2.外部協(xié)同實現(xiàn)校政企合作，培養(yǎng)企業(yè)適用人才

在內部協(xié)同的基礎上開展外部協(xié)同，是因為內部資源還不足以滿足所有實踐訓練的需要，特別是各種實踐環(huán)節(jié)的操作需要。高校即使建有模擬銀行等實驗室，也難有合格的教師指導學生按照實際要求實現(xiàn)準確的操作。因此，在內部協(xié)同的基礎上，項目組同以人民銀行為首的地方金融系統(tǒng)開展了整體合作，從理論、實踐實訓到創(chuàng)新研究等各方面展開全方位的協(xié)同，共享系統(tǒng)的人才資源。事實上，金融系統(tǒng)有大量具有高學歷、高職稱又具有豐富實踐工作經(jīng)驗的人才，完全可以滿足理論和實踐的教學要求。金融系統(tǒng)的專業(yè)人員主要完成實踐實訓任務，包括 《銀行業(yè)務模擬》《證券交易模擬》《金融新業(yè)務》《理財產品營銷》和《案例分析》等課程中的內容。參加項目的除了四大銀行的領導和業(yè)務人員外，還有金融工作局、金融公司和證券公司等機構的相關專業(yè)人員。

外部協(xié)同是全方位的協(xié)同，合作的領域要超出金融管理人才培養(yǎng)的范疇。通過共同培養(yǎng)金融管理人才，項目組在多方面建立了合作關系，包括參加工商銀行的金融創(chuàng)新大賽、員工培訓、市場調查和金融創(chuàng)新研究等。

3.有機融合

“雙重協(xié)同”是通過三個“共同”機制來實現(xiàn)的，即共同制訂教學計劃、共同設計課程、共同開展教學和實訓。如圖1所示，協(xié)同三方根據(jù)項目要求共同制訂首期人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)方案從國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)選擇大三學生組成實驗班，再根據(jù)人才培養(yǎng)方案共同完善課程設計，共同按照各自的任務實施教學和實訓方案。最后，測評實施的效果，調整下一期的人才培養(yǎng)方案。三個“共同”協(xié)作機制有機地將內部協(xié)同和外部協(xié)同融合在了一起，使得金融管理人才培養(yǎng)實驗班順利開展。

圖1 “雙重協(xié)同”協(xié)作機制示意圖

二、雙重協(xié)同的成效

（一）人才培養(yǎng)質量保障措施

1.質量測評

質量的測評與監(jiān)控是保障人才培養(yǎng)質量的重要措施。實驗班組成后，為了了解學生的潛質與自我職業(yè)認知，項目組運用邁爾斯-布里格斯性格分類指標（MBTI）測評與職業(yè)價值量表對學生培養(yǎng)前的有關狀態(tài)進行了測評，以便有針對性地開展培訓活動，從而對金融管理實驗班的人才培養(yǎng)機制以及預期效果的達成提出意見與建議。根據(jù)測評的結果，項目組對人才培養(yǎng)方案進行了一些必要的調整，并將其應用到人才培養(yǎng)實踐中。在項目結束后，再次用同樣的訪求進行了測評。最后，通過對比前后測評的結果，反映人才培養(yǎng)的效果。

2.過程監(jiān)控

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標要求，項目組設置了人才培養(yǎng)質量過程監(jiān)督機制，主要包括三個方面：一是規(guī)范監(jiān)控的內容，即監(jiān)控是否完全按人才培養(yǎng)計劃實施培訓活動、檢查培養(yǎng)活動開展過程中是否偏離了培養(yǎng)目標、檢驗實踐教育和實訓的效果等。二是規(guī)范監(jiān)控的頻率，每學期分三次進行檢查，即期初、期中和期末。三是修正機制，即對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進行修正，修正偏離目標的內容或略微調整目標。

3.實踐保障

首先，完善實驗實踐教學的相關條件。本項目將下?lián)艿慕?jīng)費全部用于購買儀器設備和教學軟件。主要購置的軟件有商業(yè)銀行國際結算業(yè)務教學軟件、外貿實訓教學軟件、商業(yè)銀行綜合業(yè)務教學軟件等，并將市場營銷案例討論室作為實驗班的專用教室，以便深入開展課堂討論。

其次，課堂教學采用“學校專業(yè)課教師+校外教師”共同合作的模式，專業(yè)課教師負責講解理論，校外教師負責輔導實踐。

其三，組織假期實習和參加專業(yè)競賽，豐富實踐實訓內容。利用假期組織實驗班全體學生到韶關市科技金融綜合服務中心、安信證券韶關營業(yè)部和工商銀行韶大支行等機構實習，收到良好的效果。同時，還組織全班同學參加第六屆“工商銀行杯”全國大學生金融創(chuàng)意設計大賽，并與安信證券共同舉辦模擬證券投資大賽。這些活動極大地豐富了實踐實訓內容，取得了良好的培訓效果。

（二）協(xié)同培養(yǎng)人才的實際效果

為了評價實驗班培訓效果，項目組對兩期學生進行能力和性格測評。測評的方法采用目前使用最多的工具MBTI測評與職業(yè)價值量表展開［7］。MBTI測評主要用來衡量和描述學生在精力流向、獲取信息、做出決策以及應對外部世界的心理活動規(guī)律和行為傾向，是從四個維度外傾（E）與內傾（I）、感覺 （S）與直覺（N）、思考（T）與情感（F）、判斷（J）與知覺（P）來描述人的心理，并由此四個維度八個端點組合成16種人格類型［8］。測評結果顯示實驗班同學能力得到了明顯的提升，性格有助于從事金融管理工作。

1.能力有較大的提升

首先是邏輯分析能力得到了較大的提升。實驗班學生邏輯分析能力測度結果，如表1所示。

表1 實驗班學生邏輯分析能力情況表

由表1可知，實驗班學生關于邏輯分析能力的得分情況較為樂觀，雖然只提升了1%，但高分人數(shù)占總人數(shù)達78%，說明了實驗班學生整體邏輯分析能力較強，如果對邏輯及分析能力較弱的學生展開針對性訓練，應該可以取得更好的效果。

其次是實驗班學生數(shù)字計算能力得到了較大的提升。實驗班學生的數(shù)字計算能力基本情況測試結果，如表2所示。

表2 實驗班學生數(shù)字計算能力情況表

由表2可知，在答題時間均等的情況下，實驗班學生關于數(shù)字計算能力的得分得到了較大的提升，從44%上升到了69%?？梢姡瑢嶒灠嘟虒W設計中關于提升學生數(shù)字計算能力訓練取得了較好的效果。

2.綜合素質和能力達到從業(yè)要求

實驗班同學參加性格測試的基本分布情況，如表3所示。

表3 實驗班學生MBTI性格類型特質頻數(shù)分布表

超過半數(shù)的被測者明顯呈現(xiàn)E、S、F、J四種特質。結合MBTI性格類型分析，大部分被測者集中體現(xiàn)出具備敏銳的觀察能力和分析能力，實踐性強，記憶細節(jié)深刻，傾向聯(lián)系過去—現(xiàn)在—將來之間的時間，制定計劃和進行決策更依賴邏輯分析與推理等特點。除此之外，被測者更傾向通過權衡問題的相對價值和優(yōu)劣做出決定，關注人的需要，具有從屬需要、溫和、期待和諧、存儲以往價值的時間傾向。通過實驗班培訓，大部分學生在性格類型方面具備較充分的潛能和優(yōu)勢，可在塑造金融管理專業(yè)人才的過程發(fā)揮積極作用。

（三）協(xié)同培養(yǎng)人才的主要創(chuàng)新

1.多點對接的“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式

本項目構建了一個雙重協(xié)同、多點對接的校、政、企“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，即校內跨學院協(xié)同，校外由政府主管部門牽頭，與多個金融企業(yè)對接的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這改變了一直以來的校政、校企合作的“一對一”格局，實現(xiàn)了學校同多家同類企業(yè)合作的“一對多”的合作模式，使得學校對外合作的平臺更大，可以利用更多的資源。

2.以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)機制

地方適用型人才要有扎實的技能和扎根地方的意識，為培養(yǎng)地方適用型人才，就必須建立以能力為核心的人才培養(yǎng)機制。本項目建立的以能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)機制是以能使學生盡快適應并勝任崗位工作的需要為目的，強調訓練學生在日常管理工作中的動手能力、協(xié)調和溝通能力以及分析解決問題的能力等，形成一個綜合實踐能力訓練機制。需要強調的是，以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)機制是從工作的需要出發(fā)，確定出需要重點訓練的能力，從而有針對性地提出實踐實訓計劃，具有明確的“地方適用型”和“工作崗位需要”指向。

3.提供了一種新的評價人才培養(yǎng)效果的方法

一直以來，項目組對大學期間的人才培養(yǎng)缺少有科學依據(jù)的量化評價效果，特別是對于能力培養(yǎng)更是缺少必要的評價標準。本項目建設過程中引入了MBTI測評方法，具有明顯的科學性和可操作性，對于學生能力培養(yǎng)提出了有針對性的意見，明顯提升了人才培養(yǎng)的效果。該評價方法過程簡單，數(shù)據(jù)分析由專業(yè)的人力資本測評軟件完成，測評報告具有很高的科學價值。

人才培養(yǎng)能力測評機制還可以實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控人才培養(yǎng)質量的效果。高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)機制是根據(jù)一個教學計劃完成四年的培訓任務的，沒有動態(tài)監(jiān)管和調整機制。人才培養(yǎng)能力測評機制為動態(tài)調整提供了依據(jù)，同時還可以根據(jù)測評的結果明確調整的方向。

三、結論

通過本項目的實施，搭建了“校政企”協(xié)同育人機制，打造了協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)了資源共享和互惠共贏，解決了實踐動手能力培養(yǎng)與企業(yè)介入機制問題，強化了實踐實訓教育，全面提高了人才培養(yǎng)的水平，對于不斷完善地方高校應用型人才的培養(yǎng)機制有著明顯的積極作用。