敖 敏

（重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)發(fā)展十分模糊，沒有確切的專業(yè)發(fā)展目標

不少高職院校發(fā)展歷史比較久遠，其學(xué)生數(shù)量不亞于普通高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量，甚至占據(jù)高等院校學(xué)生數(shù)量的“半壁江山”。現(xiàn)階段，高職院校投身于增加學(xué)生數(shù)量之中，為適應(yīng)不斷增加的學(xué)生數(shù)量，高職院校不得不擴招教師，擴充師資力量，盡可能壯大高職院校教師隊伍，為吸引教師投身于高職院校之中，很多學(xué)校不斷降低入職門檻，吸引一大批青年教師前來工作，不少青年教師往往剛剛告別本科生活，雖然具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握具體專業(yè)理論，然而他們在入職前，并沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，自身教學(xué)經(jīng)驗不足，不具備整體而全面的專業(yè)規(guī)劃，初到工作崗位會因為工作任務(wù)繁重而出現(xiàn)斷層的問題，使教師對自己今后專業(yè)發(fā)展前景感到模糊不清，未確立專門的專業(yè)發(fā)展目標，時間一長，會浪費眾多職業(yè)教育信息，不利于其今后發(fā)展。

1.2 沒有強烈的創(chuàng)新意識，忽視教學(xué)反思的重要性

通過觀察我國大部分地區(qū)高職院校內(nèi)部教師組成成分，我們能夠看到很多教師大都是先前中專學(xué)校的老教師，還有一部分是來自優(yōu)秀本科院校的畢業(yè)生等等，因為其在校期間大多接受的是本科教育，這些學(xué)生都會或多或少受到能力本位思想的影響，沒有確切的職業(yè)取向，因為教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)落后教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)新意識，自身實踐操作水平也比較低，另外，由于先前教師以傳統(tǒng)填鴨式教育為主，教師往往籠統(tǒng)的將知識傳授給學(xué)生，未以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)高職院校學(xué)生本身學(xué)習特點，對其進行因材施教，嚴重阻礙學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)新能力，激發(fā)自身創(chuàng)新意識。調(diào)查研究表明，一半以上的教師在課后沒有養(yǎng)成教學(xué)反思的習慣，盡管有一部分教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習慣，但是堅持下去的教師少之又少。

1.3 師資力量比較薄弱，實踐操作能力不強

現(xiàn)階段，通過觀察高職院校教師工作地點，我們能夠看出其主要于多媒體教室以及實驗室之中，加之高職院校沒有足夠的科研地點，僅僅有一部分高職院校教師能夠到科研地點進行相應(yīng)的科學(xué)研究項目，高職院校沒有足夠的科研場所，使得教師在進行科學(xué)研究之時，往往將側(cè)重點放在理論知識上面，忽視提高自身實踐才做能力，能夠為學(xué)校以及企業(yè)克服實踐難題的教師少之又少，盡管國家高職院校致力于提高教師實踐操作水平，壯大教師隊伍，增強師資力量，然而未將觸角伸到增強教師專業(yè)水平上，與此同時，高職院校為鞭策優(yōu)秀年輕教師參加實踐培訓(xùn)等活動，鼓勵教師投身于公司訪問之中，但是這對教師來說，只是階段性工作，持續(xù)時間很短，無法提高教師實踐操作水平。

2 產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑

2.1 緊緊跟隨行業(yè)發(fā)展步伐，制定切合實際的專業(yè)發(fā)展目標

當前，高職院校于全民以及終身教育影響之下，其內(nèi)部教師應(yīng)當重視提高自身專業(yè)能力，并將其貫穿于整個教師發(fā)展歷程，隨著國家越來越重視制造業(yè)的發(fā)展，該行業(yè)發(fā)生巨大變化，其對教師要求越來越高，為適應(yīng)智能制造業(yè)的發(fā)展步伐，高職院校教師有必要將提高自身專業(yè)能力擺在重要位置，僅僅緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，走在時代前沿，并制定切合實際的專業(yè)發(fā)展目標，具體做法主要包括：首先、應(yīng)當通過各種渠道獲取和專業(yè)有關(guān)的最新資訊，掌握行業(yè)內(nèi)部前沿技術(shù)已。其次、走進企業(yè)，親身到企業(yè)參與實踐工作，訪問企業(yè)工作情況，完成以后教師應(yīng)當做出企業(yè)實踐答辯，并將結(jié)果上傳到高職院校內(nèi)部專家評審委員手中，讓委員對教師答辯做出適當?shù)闹笇?dǎo)，倘若答辯不符合要求，教師要繼續(xù)到企業(yè)實踐。最后、為幫助教師確定明確發(fā)展目標，走在專業(yè)發(fā)展前沿，高職院校可親身踐行“優(yōu)秀導(dǎo)師帶動新教師之方法”，年輕教師進入工作崗位以后，學(xué)?？勺寖?yōu)秀并有經(jīng)驗的教師帶動他們，讓他們跟著榜樣學(xué)習，明確自身專業(yè)發(fā)展水平和導(dǎo)師的差距，進而確定明確職業(yè)發(fā)展目標，有助于年輕教師在最短時間內(nèi)增強自身專業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力。

2.2 增大創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系

現(xiàn)階段，我國不少高職院校致力于提高教師專業(yè)能力上，并不斷探索多種積極有效的措施，通過觀察這些措施實踐成效，我們能夠發(fā)展高職院校往往憑借教學(xué)論壇以及專題研修等提高教師專業(yè)能力，實際上增強教師專業(yè)能力為長期艱難項目，教師專業(yè)能力包含多方面，不僅包括專業(yè)知識，還包括教師創(chuàng)新能力，由此可見，產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展為系統(tǒng)工程，其不僅要讓教師緊緊跟隨行業(yè)發(fā)展步伐，制定切合實際的專業(yè)發(fā)展目標，還應(yīng)當增大創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系，在提高教師創(chuàng)新能力過程中，高職院校應(yīng)當注意以下幾點：首先、詳細解讀教育部文件，并設(shè)置專門的創(chuàng)新學(xué)院，由優(yōu)秀教師指導(dǎo)組建專業(yè)創(chuàng)新團隊，并為學(xué)生設(shè)置安排專門的教師創(chuàng)新能力提高以及技能發(fā)展大賽，鼓勵學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來；其次、讓學(xué)生親身體會企業(yè)實踐工作，激勵學(xué)生以不同角度攻克企業(yè)技術(shù)難題。最后、高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當將提高教師創(chuàng)新水平擺在重要位置，將學(xué)校和政府以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合在一起，形成一股強大的合力，并順應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展背景，和政府以及企業(yè)開展深度合作，建設(shè)“四方合作”的創(chuàng)新培養(yǎng)體系，增大教師創(chuàng)新水平培養(yǎng)力度。

2.3 建設(shè)校企實踐平臺，提高教學(xué)科研專業(yè)能力

分析現(xiàn)階段高職院校教師隊伍組成情況，能夠看出年輕應(yīng)屆畢業(yè)教師占大多數(shù)，其由于年齡比較小，沒有深入到企業(yè)崗位中深入了解各個企業(yè)實際發(fā)展情況以及行業(yè)背景，不具備較強的實踐操作能力，另外其科研能力往往集中于理論研究之處，為解決這一問題，高職院校有必要為其建設(shè)校企實踐平臺，不斷提高教師教學(xué)科研專業(yè)能力，將學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來，順應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢。

3 結(jié)束語

十九大報告明確指出教育為振興中華民族的必要武器，教育承擔培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在當前中國現(xiàn)代化飛速發(fā)展背景之下，中國為早日實現(xiàn)“大國工匠”培養(yǎng)目標，務(wù)必要將提高教師專業(yè)素質(zhì)擺在首位，尤其是對高職院校來說，更應(yīng)當順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育潮流，加快產(chǎn)教融合改革步伐，教師不斷走專業(yè)發(fā)展道路，提高自身專業(yè)水平，為其今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是通過觀察現(xiàn)階段產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：高職院校對教師專業(yè)發(fā)展的定義十分模糊，沒有確定明確的專業(yè)發(fā)展目標，創(chuàng)新意識比較淡薄，沒有詳細反思高職院校教學(xué)情況，沒有雄厚的師資力量，教師普遍不具備較強的實踐操作水平等等。為改變這種不良現(xiàn)狀，高職院校有必要采取合適方式：僅僅跟對行業(yè)發(fā)展步伐，制定契合高職院校發(fā)展的專業(yè)目標，在創(chuàng)新思想指導(dǎo)下，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力，建設(shè)校企實踐平臺，從整體上提高高職院校教師專業(yè)科學(xué)研究水平，以便適應(yīng)不斷發(fā)展的產(chǎn)教融合趨勢。