盧秋錦

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程學(xué)院，浙江寧波 315000）

當(dāng)今在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)爭(zhēng)相發(fā)展的社會(huì)背景下，對(duì)教育在信息化與現(xiàn)代化方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用，使其邁向智慧教育的進(jìn)程。以新時(shí)期的信息技術(shù)為支撐的智慧教育，對(duì)所有的學(xué)者的差異性和多樣性的進(jìn)步需求都保持尊重的態(tài)度，建設(shè)具有智能化的教學(xué)氛圍，使學(xué)者們的知識(shí)架構(gòu)和智慧上的進(jìn)步得到推進(jìn)的效果顯著的教學(xué)方式。將新時(shí)代的信息技術(shù)融入進(jìn)當(dāng)前依舊固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式的學(xué)校教育上，使其教育體制的速度與智能化水平得到提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的信息化的人才。

1 智慧教育的概念與養(yǎng)成觀念

“智慧教育”是以IBM企業(yè)所提出的“智慧地球”為啟發(fā)所開(kāi)延展出的概念。“智慧地球”將物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、智能解析等新時(shí)代的信息技術(shù)進(jìn)行利用，使國(guó)際中的相互連接范圍愈加擴(kuò)大，將政府、企業(yè)與生產(chǎn)生活和管理形式受到更改，使每件事、每個(gè)步驟、運(yùn)作形式均得以得到愈加深層面的智能化，使人類(lèi)在對(duì)世界的實(shí)質(zhì)與發(fā)展上的感受與衡量更加深刻。

在當(dāng)今教育向信息化的進(jìn)步進(jìn)程中，各種國(guó)家與鉆研隊(duì)伍對(duì)智慧教育所付與的內(nèi)在各不相同。例如，韓國(guó)對(duì)其付與的是智能、可塑性的具有特點(diǎn)的教育[1]。其制定了對(duì)智慧教育的推行所具有促進(jìn)作用的策略，將培育能夠在新世紀(jì)有國(guó)際帶頭作用的、具備創(chuàng)新能力與特點(diǎn)的國(guó)際化人力能源作為任務(wù)，將教育云和平臺(tái)的研發(fā)、教師水平提升、開(kāi)展在線(xiàn)課堂和評(píng)價(jià)與使用數(shù)字化教材作為策略的內(nèi)容。同樣，澳洲也推行了智慧教育的規(guī)劃，將其融入進(jìn)教育體制，利用其使越來(lái)越多的學(xué)生被吸引，使教師與管理人員在勞動(dòng)力上可以得到具備高價(jià)值與國(guó)際技能的能源的機(jī)會(huì)。

2 以智慧教育為背景的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式改革

2.1 智慧教育的環(huán)境要求

智慧教育將附近的教育情況利用新科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)建可以進(jìn)行智能化互動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)者在使用智慧教學(xué)的方式的情況下促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，使學(xué)者在其學(xué)習(xí)中得到不同的能夠使自己與社會(huì)要求得到滿(mǎn)足的要求[2]。學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、能源、設(shè)施、工具與實(shí)踐活動(dòng)是其所具備的6方面的內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行是實(shí)踐活動(dòng)的核心程序。將學(xué)習(xí)者放在實(shí)踐中的中心位置，使學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生的終極的展現(xiàn)。促學(xué)者在實(shí)踐活動(dòng)中扮演督促的角色，但是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，使其名稱(chēng)也不盡相同，例如，在學(xué)校里其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。能源包含學(xué)習(xí)與教學(xué)兩方面，其隨知識(shí)進(jìn)行承載，其方式與使用手法對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果起到影響作用。在數(shù)字換背景下利用設(shè)施與工具實(shí)現(xiàn)對(duì)其的關(guān)注，對(duì)其順利進(jìn)行提供了保證。智慧教育對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育形式與教學(xué)進(jìn)程里的革新進(jìn)行推進(jìn)。利用明了的智慧教育的背景，能夠創(chuàng)建愈加適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)脫技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與其要求的文化分享體。為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生供給愈加充足的學(xué)習(xí)能源、設(shè)備與實(shí)踐機(jī)遇。

2.2 基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境構(gòu)建

以智慧教育為背景的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂和實(shí)踐教學(xué)背景的架構(gòu)，由基本的能夠提供學(xué)習(xí)能源的數(shù)據(jù)庫(kù)、富有彈性的分析云與供以用戶(hù)操作的終端三智慧教育構(gòu)成?；A(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)又由傳統(tǒng)的用戶(hù)型與整合信息型兩種構(gòu)成，任何沒(méi)有被加工的信息數(shù)據(jù)都儲(chǔ)存在傳統(tǒng)的老數(shù)據(jù)庫(kù)里[3]。對(duì)用戶(hù)的要求進(jìn)行匯合的彈性分析云，建立在對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)與生活形式上可以進(jìn)行抉擇的智能推送之上的，對(duì)學(xué)習(xí)在社會(huì)合作、深層融入和知識(shí)創(chuàng)建有推進(jìn)作用；供以用戶(hù)進(jìn)行操作的終端是建立在移動(dòng)、物聯(lián)、無(wú)縫拼接等上的，能夠使學(xué)習(xí)者獲得充足的、高質(zhì)量的數(shù)字化的能源與各種工具，讓其在學(xué)習(xí)方式上可以更便捷的進(jìn)行。

首先，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能源進(jìn)行儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)庫(kù)，將來(lái)自于電子教學(xué)上的信息在原始數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行存儲(chǔ)，主要包含理論性與實(shí)踐性?xún)深?lèi)。多媒體課件、教學(xué)視頻、所以輔導(dǎo)材料、與課程相聯(lián)系的事例庫(kù)與題目等是理論性能源的構(gòu)成內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有充足的用于實(shí)踐的教學(xué)能源，不僅有進(jìn)行科研鍛煉、公開(kāi)性實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，在科學(xué)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)實(shí)踐、公司實(shí)習(xí)上的能源也被收錄其中[4]。整合信息數(shù)據(jù)庫(kù)以其數(shù)據(jù)作為參照，對(duì)能源進(jìn)行整合，把具有被頻繁使用的信息提煉構(gòu)成“學(xué)習(xí)元”與“教學(xué)元”然后利用智能推送把其融入進(jìn)彈性分析云里加以剖析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求得到了滿(mǎn)足。

然后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)智慧教育的彈性分析云以社會(huì)、教育者、學(xué)習(xí)者的憧憬作為參照將來(lái)自數(shù)據(jù)庫(kù)的未加工的“學(xué)習(xí)元”與“教學(xué)元”實(shí)施特點(diǎn)性、同享化與智能化的記號(hào)標(biāo)志。創(chuàng)建能夠被重復(fù)使用的、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程能夠支撐的同享信息，形成具有自身進(jìn)步的、智能化的數(shù)字學(xué)習(xí)能源[5]。彈性分析云借助學(xué)習(xí)剖析技術(shù)實(shí)施對(duì)智慧資源的剖析，利用對(duì)以前的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的記載，將大數(shù)據(jù)剖析技術(shù)作為方法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行改良。創(chuàng)設(shè)具有多樣性的智慧類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)高質(zhì)量的智慧產(chǎn)生和利用的數(shù)量，同時(shí)給與具備說(shuō)服作用的教學(xué)管理服務(wù)。

最后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的智慧教育供以用戶(hù)進(jìn)行操作的終端。其創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)是以大數(shù)據(jù)的剖析技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的改良、對(duì)教學(xué)的服務(wù)管理進(jìn)行干涉，利用匯集、區(qū)分和相應(yīng)的規(guī)范等行為，對(duì)在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)里學(xué)生的操作數(shù)據(jù)進(jìn)行分析記載，得到具有實(shí)時(shí)性的數(shù)據(jù)單，同時(shí)借以操作數(shù)據(jù)里所展現(xiàn)的規(guī)律得到預(yù)測(cè)的模型，對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)建水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)學(xué)生所具有的獨(dú)特性制定適合的可以用于其學(xué)習(xí)反思、提議與幫助的方法，利用智能推送功能與終端設(shè)施進(jìn)行人和教學(xué)資源上的融合，使實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得到有力的保障。

3 基于智慧教育的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體制構(gòu)建方案

3.1 通識(shí)教育課程

在通識(shí)教育課程中公共的基礎(chǔ)課、選修課使其主要課程內(nèi)容。其中思想道德、馬克西主義哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等都是全體學(xué)生的必修課程，并建設(shè)其余的公共選修課，例如心里學(xué)、安全教育等課程。讓學(xué)生以自己的愛(ài)好與需求作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的選擇，將當(dāng)中的一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

3.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授的課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，使其專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)到一定的素養(yǎng)水平，使其在以后的學(xué)習(xí)上獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其在對(duì)所有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體運(yùn)用有著促進(jìn)作用，增強(qiáng)其對(duì)問(wèn)題的分析與處理水平[6]。以國(guó)家教育部在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)上的課程制定需求為參照，建立當(dāng)前層面的相應(yīng)課程，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)等專(zhuān)業(yè)的課程。

3.3 職業(yè)核心課程

以不一樣的智慧教育為參照來(lái)制定的課程叫做職業(yè)核心課程，其向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作者提出了最根本的規(guī)范條件，其與其余的專(zhuān)業(yè)課程不同。主要包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Java、Linux、web開(kāi)發(fā)等等許多的涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各個(gè)層面的課程。

3.4 職業(yè)智慧教育課程

使學(xué)生在就業(yè)上的范圍得到擴(kuò)大的目標(biāo)是職業(yè)不分課程所開(kāi)設(shè)的主要意義，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好適應(yīng)所開(kāi)設(shè)的選修課程，主要包括包含著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理和維修的管理層面的課程、包含對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的建設(shè)層面的課程和包含網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)、JS、HTML等前端技術(shù)的應(yīng)用層面的課程。

4 基于智慧教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施

4.1 建立通用平臺(tái)

通過(guò)充足的調(diào)查后，要在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的通用平臺(tái)的搭建上建造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就要借助統(tǒng)一的公共文化課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)課進(jìn)行職業(yè)水平基礎(chǔ)的平臺(tái)的創(chuàng)建，將把課程種類(lèi)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)手法和以智慧教育為基礎(chǔ)所開(kāi)設(shè)的新課程進(jìn)行融合，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)整體素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的到培養(yǎng)。

4.2 搭建專(zhuān)項(xiàng)技能階梯

借助對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的傳授，在以后的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)與興趣與專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，主動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行選取，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)層面的實(shí)踐，獲得定向的知識(shí)與技能[7]。以智慧教育為背景，建立模塊化課程設(shè)置，將課程分成不同的模塊，并將其開(kāi)設(shè)成選修課，各個(gè)選修課中將六到七個(gè)主要專(zhuān)業(yè)技能課程進(jìn)行收錄，使其專(zhuān)業(yè)在人才培育的整體性上得到保障。然后在進(jìn)行教學(xué)體制的創(chuàng)建時(shí)，將小模塊的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能的基礎(chǔ)性的鍛煉；其次，將依據(jù)專(zhuān)業(yè)方面制定培育策略為主要根據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與技能鍛煉進(jìn)行融合，使用讓學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)、分班學(xué)習(xí)與科學(xué)利用教學(xué)資源等方式，讓所有的學(xué)生都可以對(duì)工作進(jìn)程進(jìn)行熟練把握。

4.3 教學(xué)組織實(shí)施

首先，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)的教學(xué)作為的關(guān)鍵，在人文道德、文化素養(yǎng)、體育等方面加大關(guān)注力度，做到在相同專(zhuān)業(yè)的向?qū)W生所傳授的課程與速度是一樣的，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)性的教育，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)的技能鍛煉是關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)范例工作進(jìn)程的學(xué)習(xí)與鍛煉[8]。最后，對(duì)其實(shí)施專(zhuān)業(yè)定向的教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)的最好方式，同時(shí)還使其在崗位上的能力水平得到鍛煉與提升。將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行融合，在企業(yè)中進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，依據(jù)企業(yè)崗位的條件、規(guī)章制度進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使企業(yè)對(duì)其進(jìn)行考核認(rèn)定，之后，企業(yè)能夠依據(jù)其人員需求對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行錄用，使畢業(yè)生達(dá)到就業(yè)上的零距離。其教學(xué)體制對(duì)“整體素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能+專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)”的專(zhuān)業(yè)人才培育形式進(jìn)行了展現(xiàn)。

4.4 考評(píng)方式

在進(jìn)行對(duì)通識(shí)課與基本專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)與考核上依舊使用一致的形式。專(zhuān)業(yè)技能課程，將對(duì)不一樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃的成果作為依據(jù)，對(duì)提升整體技能部分的檢測(cè)重點(diǎn)關(guān)注，將實(shí)現(xiàn)單個(gè)崗位技能部分的使用水平進(jìn)行測(cè)評(píng)作為考評(píng)重點(diǎn)。針對(duì)部分范例的崗位技能部分，將不定向的問(wèn)答、閉卷檢測(cè)、活動(dòng)報(bào)告評(píng)判等形式作為考評(píng)方式[9]。進(jìn)行講解與實(shí)踐的過(guò)程中，利用不定向的問(wèn)答方式使學(xué)生在問(wèn)題上的發(fā)現(xiàn)與探究上進(jìn)行引導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)與技能的使用水平進(jìn)行檢測(cè)；當(dāng)進(jìn)行完階段性的教學(xué)后，借助閉卷檢測(cè)的形式對(duì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后其對(duì)原理與重要技能部分掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生在在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與積極性得到推進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體進(jìn)行理解；進(jìn)行完但愿崗位技能上的鍛煉，利用對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)判實(shí)現(xiàn)對(duì)其所具有的崗位水平的了解，并且使學(xué)生在問(wèn)題的剖析與處理上的能力得到鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行理解與掌握。以智慧教學(xué)為背景，對(duì)學(xué)生實(shí)行不同的考評(píng)方式，使其整體素質(zhì)得到增強(qiáng)，激發(fā)其在以后工作中的不斷的進(jìn)步潛力。

4.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

在智慧教育的背景下，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式的改革，就要求其具備完善的師資隊(duì)伍。首先，融入導(dǎo)師制。對(duì)于才進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有足夠的了解，難以憑借自己的力量制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)的目的不明確，所以，就需要建設(shè)具有高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)心強(qiáng)與思想道德高的教師對(duì)其進(jìn)行幫助，導(dǎo)師將學(xué)生的身心特點(diǎn)作為參照，在學(xué)習(xí)方法、課程選取與就業(yè)方向的選取以及以后的職業(yè)生涯的規(guī)劃上等方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。然后對(duì)教師的實(shí)踐水平進(jìn)行鍛煉，對(duì)其實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力的判定規(guī)范，積極鼓舞其進(jìn)行國(guó)家專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證考試，并鼓舞其在對(duì)工作不影響的情況下，在相應(yīng)的崗位、公司進(jìn)行任職。最后對(duì)公司在職人員進(jìn)行聘請(qǐng)作為兼職的教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

4.6 實(shí)訓(xùn)條件的保障

基于崗位職業(yè)水平的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)技能來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，將工作目標(biāo)作為重點(diǎn)對(duì)相關(guān)的知識(shí)技能與價(jià)值觀進(jìn)行結(jié)合，使理論與實(shí)際達(dá)到融合，把學(xué)生在繁瑣的工作里能夠做出抉擇同時(shí)對(duì)其進(jìn)行實(shí)施的整體職業(yè)水平培養(yǎng)出來(lái)。以工作進(jìn)程為參照進(jìn)行實(shí)訓(xùn)順序的制定，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將工作目的和知識(shí)技能進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的情境體會(huì)，出發(fā)其學(xué)習(xí)的興致。在進(jìn)行生產(chǎn)目標(biāo)的選取時(shí)要依據(jù)其是否具有先進(jìn)性、典型性、通用性等特點(diǎn)實(shí)施，其實(shí)踐的創(chuàng)建應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)需求。要實(shí)現(xiàn)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境，就需要將被學(xué)生普遍使用的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建在校內(nèi)課堂上，并對(duì)其智慧教育為背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)，將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以基礎(chǔ)、技術(shù)使用、管理實(shí)踐實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)。以智慧教育為背景所創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)中所需要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的真實(shí)性加以保證，能夠使學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的搭建，獨(dú)自進(jìn)行調(diào)試工作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行配置，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)在原理、協(xié)議與規(guī)則等方面的了解得以深化。利用在智慧教育為背景的所建成的實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技能與實(shí)踐上的水平得以提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

以大數(shù)據(jù)為背景的當(dāng)代企業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)上的人才需求量快速提升，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)建面對(duì)著極大的困難。作為一類(lèi)新型的教育模式的智慧教育，其使教學(xué)信息進(jìn)步的嶄新企望。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以智慧教育體系作用為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的智慧教育與運(yùn)行臺(tái)面的構(gòu)建，使用智慧教育背景下所形成的新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施預(yù)測(cè)、干涉與形成獨(dú)特性特點(diǎn)，將培養(yǎng)出具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的混合型人才作為目標(biāo)而努力。