陳月娟

（福建第二輕工業(yè)學校，福建福州 350007）

工匠精神作為一種職業(yè)操守，其展現(xiàn)出人們對專業(yè)領(lǐng)域的價值觀念，同時也是愛崗敬業(yè)精神的一個代名詞，核心是為人們樹立一種正確的理念精神，指導著人們在專業(yè)領(lǐng)域中的發(fā)展方向。從中職學校角度來講，部分學生思想意識不牢固，在社會因素、家庭因素、教育因素的影響下，學生自身品格養(yǎng)成將存在一定的偏差。將思政課程作為載體，將工匠精神融合到教育體系中，可對學生進行正確的理念教導，并對學生的思想意識進行引導，令學生具備獨立、專業(yè)的品行，在未來社會工作與生活中，增強學生自身的競爭優(yōu)勢。

1 工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是工匠們在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過精益求精、自我反思、追求完美等過程，形成的一種理念思想，工匠們在對某一件事物進行細節(jié)琢磨時，將全身心的投入到工作體系中，本著執(zhí)著、拼搏的精神，令事物的品質(zhì)上升一個臺階，以提升事物的最大效用。在新時代的到來下，多元文化的發(fā)展，令人們的思想意識不斷轉(zhuǎn)變，而工匠精神的出現(xiàn)，則是為社會文明體系提供一種衡量基準，其是企業(yè)發(fā)展的方向標，是基層員工的理念導向。工匠精神內(nèi)涵包含下列幾點。

第一，愛崗敬業(yè)。敬業(yè)作為人們對本職工作的一種態(tài)度，在實際工作中，人們?nèi)硇耐度氲焦ぷ黧w系中，以滿足企業(yè)及自身的發(fā)展需求。從傳統(tǒng)文化角度來看，“執(zhí)事敬”、“事思敬”作為一種民族美德，同時也是核心價值觀的基準，在時代的變遷下，逐漸通過現(xiàn)代社會的愛崗敬業(yè)彰顯出來。

第二，精益求精。人們在對完成本職工作時，對每一道工序進行認真排查、細部分析，以追求一種完美，而在工作人員的認知中，則多以沒有最好、只有更好的理念來指引著工作方向，由此可見，職業(yè)素養(yǎng)的形成是事物向完美過程發(fā)展的基礎(chǔ)所在。

第三，創(chuàng)新精神。創(chuàng)新一直以來是人類文明社會發(fā)展的精神導向，在工匠精神中可體現(xiàn)為行業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，同時也代表著由匠心轉(zhuǎn)變?yōu)榻郴甑陌l(fā)展路徑。

2 中職學校教育體系中的缺失

中職教育的招生群體為初中畢業(yè)生，此年齡段學生的思想體系尚未成熟，對于專業(yè)化教育體系來講，學生的思想認知形式要想與社會體系相接軌，還需經(jīng)歷一定的過渡時期，然后才能對職業(yè)觀、價值觀等形成初步認知。在此過程中，部分中職學校的主體教導思想偏重于課程教育，而忽略工匠精神的指導地位，此種教育形式上的偏差，將為學生的價值觀與社會發(fā)展觀念相悖。同時，大部分家長對于職業(yè)院校的看法是，中職類、高職類院校均為教育產(chǎn)業(yè)的底層，認定教育資源落后，其實在教育體制改革以來，已經(jīng)實現(xiàn)教育資源的共享，但理念的先入為主，大部分家長仍對職業(yè)院校存在誤解。在錯誤認知理念的導向下，將令校園教育與家庭教育出現(xiàn)斷層，間接降低學生品格塑造、意識培養(yǎng)的效率。

此外，中職學校在對課程設(shè)定時，整體教學目標不明確、創(chuàng)新力度不足等，無法發(fā)揮出工匠精神特有的本質(zhì)。此外，教材內(nèi)容過于老舊，推陳出新速率較低，在當前現(xiàn)代化社會的發(fā)展下，顯然無法滿足學生的學習需求。從課程教學角度來看，作為學生接受知識的唯一渠道，如課程本身的滲透力度不足，且教學模式單一，則必然降低學生的學習興趣。

3 工匠精神融入中職思政課教育的路徑研究

3.1 建設(shè)融合性教學模式

中職學校思政課程，主要是以思想意識傳輸為主，為學生樹立正確的思想觀念。從思想、理念引導層面來將，思政課程體系可作為工匠精神傳播的有效載體，在社會主義核心價值觀的正確導向下，工匠精神與思政理念具有本質(zhì)上的共同點。在基礎(chǔ)課程設(shè)定過程中，教師應對思政教材內(nèi)容進行分析，在思想同步、價值同步的知識章節(jié)，將工匠精神滲透到課程體系中，以達到隱性教學目的。例如，將核心價值觀念與傳統(tǒng)文化美德相融合，通過歷史角度向?qū)W生傳達一種文化理念，彰顯出民族文化、傳統(tǒng)文化的重要性，而此種文化則將對學生的思想體系進行引導，令學生正視自身與社會發(fā)展體系中存在的差距，為學生樹立職業(yè)觀念，此種形式對于中職學校的學生來講，無疑是最適合的教育形式。

在理論課程教學中，應將工匠精神作為背景，對思政課程教學內(nèi)容進行拓展，依托于精神導向?qū)W生進行教育，并闡明工匠精神對國家社會發(fā)展的重要性，深度激發(fā)出學生的學習興趣，在思想意識共鳴下，完善學生的品格，令學生認知到自身對于國家發(fā)展的重要性，以此來對自身的學習行為進行內(nèi)控監(jiān)管，令學生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，應建立教師、學生、理念三位一體的教學模式，教師通過將自身的職業(yè)素養(yǎng)作為主線，對學生普及愛崗敬業(yè)的精神，在長時間理念滲透下，學生潛意識里將對此類行為進行認同。而學生作為課程主體，為加大學生對課程體系的興趣度，教師應通過各類教學活動的組建增強學生的主觀能動性。而理念在教師與學生之間則起到聯(lián)動作用，中職學生的思想基礎(chǔ)起步較低，教師通過學生的課堂表現(xiàn)情況，可直接對當前教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，依托于理念教導對學生的學習方向進行指引，以發(fā)揮出課程教育職能。

3.2 建構(gòu)實踐類教學體系

目前，大多數(shù)課程思政教學多以理論教導為主，而工匠精神則作為一種抽象化理念，要想將工匠精神與思政課程教學體系進行深度融合，中職學校應加大實踐活動的組建。考慮到中職學生的認知能力問題，在對知識進行講解時，應以滲透教學法為主，通過基礎(chǔ)知識的逐層引導，激起學生的學習興趣，然后再將知識進行拓展，以加深學生的代入感。從工匠精神本身來看，如一味的對精神進行傳輸，則將導致精神層面與實踐層面相脫軌，令學習本質(zhì)脫離抽象化理念的學習范疇。為對學生進行正確的引導，教師應充分考慮當前學生的思想動態(tài)、成長特性等，然后建立以課程內(nèi)容為主線的教學活動，如參觀紀念館、參與社會調(diào)研等，依托于實踐活動令學生對工匠精神進行領(lǐng)悟，然后形成自身的精神資源，進而令學生潛意識的認同感，待在實際生活與學習中遇到相應的問題時，將自主激發(fā)出內(nèi)心深處的思想意識，令工匠精神得到發(fā)揚。

3.3 建立考核機制

考核機制的建立是將工匠精神模塊納入到科目成績中，主要以理論、實踐為主，此等考核評價舉措的建立對于工匠精神的發(fā)揚與傳承，是一種基準衡量。理論知識的建立主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，而實踐部分則是學生日常在課程教學體系中的表現(xiàn)為主，其考核主體可是為班主任、專業(yè)課程教師、團委部門等，在多方的共同監(jiān)管下，令學生樹立正確的學習理念，為工匠精神的發(fā)揚奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，工匠精神作為一種理念，其可對人們的思想意識形成正確引導，充分激發(fā)出人們內(nèi)心深處的進取精神、奉獻精神等。從中職校園層面來講，工匠精神的融入，可為學生樹立正確的思想觀念，在學生領(lǐng)悟到精神實質(zhì)、理念實質(zhì)后，可對自身的學習行為、生活行為等進行管理，進而為學校教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。