喬 萍

（吳忠市紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學校，寧夏吳忠 751999）

“教學做合一”思想是陶行知先生在生活教育理論中的重要論述，其思想核心是教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。根據(jù)“教學做合一”思想，在地理課堂教學中，“做”是教學過程中的中心環(huán)節(jié)，也是教學過程中的重點。在地理課堂教學實踐中，知識抽象且缺乏現(xiàn)實依據(jù)，如何將抽象、枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，其關(guān)鍵是聯(lián)系生活實際，在生活實際中尋找知識講解的突破口，理論學習聯(lián)系實際生活，知識教學聯(lián)系動手實踐，在“教”與“學”的輔助下，最終與“做”實現(xiàn)統(tǒng)一。

1 淺析教材

《地球的圈層結(jié)構(gòu)》是高中地理（必修一）第一章《行星地球》中第四節(jié)內(nèi)容，新課程標準要求對本節(jié)達到的要求是“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層主要特點”。教材中，首先了解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)，然后利用地震波的特點對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行探測研究，最后理解并掌握從各內(nèi)部結(jié)構(gòu)到各內(nèi)部圈層的特征，這也是本節(jié)課需要突破的重點和難點。

2 “教學做”思想的課堂實踐與運用

在地理課堂教學中，培養(yǎng)學生的地理理念，是地理學科知識教學中最重要的部分，也是學科教師在地理教學中難以突破的難點。根據(jù)“教學做合一”的教學思想，為了突破本節(jié)課知識重難點，我嘗試將整個教學環(huán)節(jié)設(shè)計為課前準備、課中探究以及課后鞏固三個環(huán)節(jié)。

2.1 課前準備充分，激發(fā)學生興趣

在教材內(nèi)容方面，整合教材知識點，化繁為簡，分塊進行梳理，將地球的圈層結(jié)構(gòu)劃分為內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)和外部圈層結(jié)構(gòu)，其中內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)作為突破點，設(shè)計動手活動，發(fā)揮學生主動性，使學生參與其中。新課程標準在本節(jié)課活動中提出建議是：“能夠繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”。因此，為了培養(yǎng)學生主動思考問題、讀圖分析的能力，在教法選擇上，既采取傳統(tǒng)的講授法、合作教學法，讀圖分析，同時又增加了動手實踐法。

學情方面，考慮到本班學生大部分來自于農(nóng)村，有著豐富的生活經(jīng)驗和動手能力，為更好激發(fā)學生學習興趣，以生活中常見的問題——辨別西瓜成熟的方法為切入點，引導(dǎo)學生思考在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)探究上是否與探究西瓜成熟的方法一樣呢，在探究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)名稱的記憶上是否能借鑒生活中其他物品,例如半熟的雞蛋等問題，激發(fā)學生探求新知的興趣，正如陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。在預(yù)先設(shè)置的問題面前，學生利用自己的生活經(jīng)驗，通過詢問家長、上網(wǎng)查詢等手段，對西瓜成熟方法進行研究，激發(fā)學生對于地球內(nèi)部圈層探知的興趣。在布置好問題的同時，教師根據(jù)學生學習能力差異，提前分好小組，同時購買好各種顏色的橡皮泥，為學生在課堂上動手制作做好物質(zhì)準備。

2.2 課中教學做合一，動手實踐得真知

根據(jù)“教學做合一”思想，本次教學活動不僅僅局限于課堂45分鐘，大部分的準備和學習活動實踐工作安排至課前準備和課后實踐。

在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)學生由好奇到認知，最終通過動手做完成對本節(jié)課知識的掌握。首先，邀請學生進行課前反饋，由于問題布置較早，貼近生活實際，學生學生準備充分，反映良好，為接下來課程的學習做好開端。接著，通過視頻播放等形式，向?qū)W生簡潔明了的介紹了地震波在不同物之間傳播的變化規(guī)律，學生直觀的看到，由于地球內(nèi)部物質(zhì)不同，地震波在探測時也發(fā)生不同變化，從而得出地球內(nèi)部物質(zhì)不統(tǒng)一的認知，進而出示地球內(nèi)部圈層的示意圖，逐層認識，為了更好的認知地球內(nèi)部圈層的分布，教師將事先準備好的橡皮泥下發(fā)至各小組，學生可以根據(jù)教師的講解，按照自己的理解，用橡皮泥制作出地球內(nèi)部圈層中不同圈層的分布，在用橡皮泥制作地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)分布時，學生的積極性和參與度實現(xiàn)最大化，同時也是本節(jié)課落實“教學做合一”思想中，最終落腳點落在“做”。

對于地球外部圈層結(jié)構(gòu)的學習，嘗試學生自學的方式。在課堂小結(jié)時，教師主要引導(dǎo)學生歸納總結(jié)在課前準備、課堂活動中動手“做”的收獲和感悟。在45分鐘的課堂時間分配上，約5分鐘用于學生課前活動反饋和評價，約6分鐘用于講解地震波的特點，約16分鐘用于學生動手制作地球內(nèi)部圈層的活動，約10分鐘用于學生自學地球外部圈層結(jié)構(gòu)，5分鐘課堂學習效果檢測，3分鐘用于知識總結(jié)歸納。

2.3 課后積極拓展，動手能力得到鍛煉

在課后，通過常規(guī)作業(yè)書寫，學生掌握基本理論知識，除此以外，通過安排每位學生用畫圖的形式將地球內(nèi)部、外部圈層結(jié)構(gòu)畫出來，進一步加深對本節(jié)課的學習。

3 “教學做合一”思想實踐于《地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學的成效

3.1 理論知識與實踐相結(jié)合，在學習新知識前，先通過生活中的問題建立學生的感性認識，將教、學、做按比例科學分配，通過動手實踐，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，使得抽象的地理知識變得形象且具體。

3.2 寓教于生活，陶行知先生在其教育理論中指出：“整個生活，整個教育，都統(tǒng)一在整個社會之中”。本次課堂教學實踐，將抽象的知識引入到社會生活中，用生活的經(jīng)驗解決學生在理論學習中的困惑，同時也加深了學生對于地理規(guī)律的理解。特別是在本節(jié)課的學習中，學生深刻體會到，，人們的生活經(jīng)驗中蘊藏著大智慧，學生在動手辨別西瓜成熟時，也是科學家利用地震波進行科學研究有著異曲同工之妙，一定程度能激發(fā)學生對于科學事業(yè)的熱愛，最終實現(xiàn)德育的作用。

3.3 打破傳統(tǒng)教學模式，突破課堂時間局限。傳統(tǒng)課堂氣氛嚴肅，學生被動接受，很多教師也習慣于在課堂的45分鐘時間的利用。然而，在“教學做合一”思想指導(dǎo)下，利用多媒體手段，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)后，將學生的學習時間延長，課前布置問題，學生主動體驗，獲得感性認知，課中，學生反饋，教師實施引導(dǎo)講解，實現(xiàn)教學內(nèi)容重難點突破，在課后，通過布置書寫作業(yè)和動手實踐活動，繼續(xù)將課堂教學效果延伸，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)為先實踐后學理論再應(yīng)用于實踐，整堂課程教學就不僅僅局限于課堂教學45分鐘。

3.4 重視學生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生地理實踐能力。在新世紀新課程背景下，“學習對終身發(fā)展有用的地理”的目的就是培養(yǎng)學生的地理實踐能力[1]。根據(jù)學生發(fā)展需要，地理課堂教學除了基本的讀圖、繪圖能力外，對于學生的實踐能力培養(yǎng)也越來越重視，教師在增加活動的基礎(chǔ)上，突出學生能力培養(yǎng)，利用不同形式，不斷優(yōu)化、強化實踐活動。初中既要尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容,還要引導(dǎo)學生從生活實際經(jīng)歷中出發(fā),激發(fā)學生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學習能力,形成良好的地理實踐能力。

4 結(jié)語

地理活動是一項綜合性的活動,在活動中會涉及到地理知識、地理原理、地理規(guī)律等地理內(nèi)容而這些內(nèi)容之間存在著較大的聯(lián)系,活動時教師要引導(dǎo)學生據(jù)這項活動中涉及到相關(guān)地理知識、原理或規(guī)律。[2]“教學做合一”在地理教學中實踐同時反映出地理學科教學應(yīng)在科學的思想指導(dǎo)下，不斷進行嘗試，大膽實踐，最終探索出一條適合學科發(fā)展的道路。