曾曙靜

（桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林 541004）

由于信息技術(shù)的突飛猛進，手機電腦軟件更新?lián)Q代，如今教學(xué)矛盾已經(jīng)成為日益增長的網(wǎng)絡(luò)資源和教師日漸衰退的記憶力之間的矛盾，學(xué)生獲取知識的途徑繁多與教師課堂授課方式單一之間的矛盾，教學(xué)手段更新?lián)Q代和課程評價方式始終不變之間的矛盾。矛盾凸顯，形勢緊迫，大學(xué)英語教學(xué)亟需由知識型轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒虒W(xué)。

1 智慧教學(xué)的定義

“智慧學(xué)習環(huán)境是一種能感知學(xué)習情景、識別學(xué)習者特征、提供合適的學(xué)習資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習過程和評測學(xué)習成果，以促進學(xué)習者有效學(xué)習的學(xué)習場所或活動空間?！盵1]該環(huán)境為學(xué)習者提供諸多便利，有助于自主學(xué)習，同時教師能實時監(jiān)控和及時調(diào)整教學(xué)。洪燕認為智慧型教學(xué)的最佳教學(xué)形式是活動教學(xué),即學(xué)生主體參與活動的教學(xué)。對活動的設(shè)計要遵循主體性原則、創(chuàng)造性原則、整體性原則、情境性原則[2]?；顒咏虒W(xué)對教師和學(xué)生都有較高的要求，師生互動能否順利進行取決于活動設(shè)計是否遵循以上四個原則。金燕提出以促學(xué)為目的的多元評價有利于體驗式大學(xué)英語教學(xué)?！霸u價手段遵循以下原則：形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生自評和互評相結(jié)合，外部和內(nèi)部評價相結(jié)合，質(zhì)性評價和定量分析相結(jié)合.”[3]也就是說，評價也不再由老師一人決定，任何一個參與教學(xué)的成員都具有義務(wù)和權(quán)利評價教學(xué)，即為教學(xué)中每個成員的評價貢獻一份力?？傊?，大學(xué)英語的智慧教學(xué)是在智慧學(xué)習環(huán)境中，以活動教學(xué)為主，采取多元評價的有效教學(xué)。

2 智慧教學(xué)模式構(gòu)架

智慧教學(xué)模式由課堂和課外教學(xué)兩個部分相互關(guān)聯(lián)、有機組成。

課堂上教師利用多媒體以及視聽說設(shè)備呈現(xiàn)各種真實的學(xué)習、生活和工作場景，使學(xué)生通過各種參與活動和親身體驗，能夠在當堂課上掌握重要的知識點，并能在課后自己鞏固知識點，達到舉一反三，學(xué)以致用。課后，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的記錄，實時了解學(xué)生預(yù)習、復(fù)習、完成作業(yè)的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。再通過網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)作業(yè)兩部分數(shù)據(jù)比對和分析，得出下一次課教師需要重點講解的知識點。最后利用英語寫作iwrite系統(tǒng)、FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)、自主學(xué)習平臺等智慧學(xué)習環(huán)境提供的大量教學(xué)資源，設(shè)計聽說讀寫譯的各類教學(xué)活動，通過練習鞏固知識點，構(gòu)成一部分形成性評價。

課外教師利用各種移動終端、app和網(wǎng)絡(luò)平臺實時推送學(xué)習資料，建設(shè)獨具特色網(wǎng)絡(luò)課程，吸引學(xué)生課后自主學(xué)習和積極準備課堂活動。接著教師根據(jù)智慧學(xué)習系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，綜合了解學(xué)生在智慧學(xué)習環(huán)境中的學(xué)習進度和效果，進行教學(xué)效果分析和反思。然后進行智慧學(xué)習引導(dǎo)，即借助QQ、微信等同步通信工具進行師生交流互動。最后綜合課堂、課后交流信息內(nèi)容，設(shè)計測試，得出測試成績。綜合分析課堂活動效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)、多元評價數(shù)據(jù)后，教師制作精美的慕課和微課，形成師生共同的階段性教學(xué)成果。

課堂與課外教學(xué)相輔相成，推動教學(xué)穩(wěn)步前進。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，師生需集思廣益、合力解決。

3 智慧教學(xué)模式實踐

3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源

教師精選網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)平臺的測試，粗略篩選出學(xué)生已知和學(xué)生未知的知識點，先確定教學(xué)重點和難點。其次，網(wǎng)絡(luò)資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性。因為不同學(xué)生的學(xué)習需求不同，某個老師的知識體系是無法滿足當代所有學(xué)生對知識的渴求。而網(wǎng)絡(luò)的巨大信息儲備和篩選功能，允許學(xué)生課后根據(jù)自己的需求來學(xué)習。據(jù)統(tǒng)計，某理工科學(xué)校大二非英語專業(yè)的162名學(xué)生在itest，iwrite，fif系統(tǒng)上學(xué)習的時長為350分鐘/人/學(xué)期，相當于7.7個課時。他們根據(jù)自己的進度來決定智慧環(huán)境下學(xué)習的時間、時長和內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時反饋學(xué)生學(xué)習情況。其中，寫作訓(xùn)練iwrite系統(tǒng)具有自動糾錯功能。它能指出學(xué)生作文的錯誤，也能通過數(shù)據(jù)分析明確地指出錯誤主要出現(xiàn)在哪些方面，并通過餅圖形象地反饋給老師。例如上述162名學(xué)生的iwrite系統(tǒng)錯誤統(tǒng)計（圖1）顯示：學(xué)生出錯較多的現(xiàn)象是單詞大小寫、單詞拼寫、動詞錯用、名詞數(shù)錯誤、連詞缺失等方面。教師再對照同行研究，“外語學(xué)習最易出錯的地方，通常是那些難以通過語境相伴和互動去凸顯意義的結(jié)構(gòu)，如第三人稱單數(shù)、單復(fù)數(shù)、冠詞等?！盵6]隨后教師就能通過系統(tǒng)反饋，針對學(xué)生出錯較多的方面，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課堂教學(xué)重點和難點。因此，每堂課能對癥下藥，引發(fā)學(xué)生思考，解決問題。

3.2 設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

線上線下的教學(xué)效果可以使用PDCA循環(huán)閉環(huán)進行檢測及改進：P（Plan計劃）-D（Do執(zhí)行）-C(check檢查）-A（Act行動）。該循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環(huán)。戴明環(huán)的思路是：先把各項工作計劃好，接著按照計劃實施，再檢查實施效果，然后將成功的環(huán)節(jié)納入標準，不成功的環(huán)節(jié)留待下一循環(huán)去解決。

教師在課堂上將一個班40個學(xué)生分成8組，每組5個人，并選出組長。指派組長負責課堂討論、回答問題、課后練習、值日報告等任務(wù)分配、實施和評價。組織小組活動能充分發(fā)揮小組長的組織管理能力，同時激發(fā)組員的學(xué)習主動性、合作和創(chuàng)新精神。教師負責定期抽查單詞背誦，聽寫和閱讀的情況，起到監(jiān)督作用。小組長可將集體學(xué)習照片和記錄整理好，上傳到實時通訊工具QQ群文件里，方便教師和其他學(xué)生查看，再次起到監(jiān)督的作用。小組與小組之間自然形成了一個既競爭又合作的關(guān)系。每個小組都不甘落后，按時按質(zhì)量完成作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如有小組不能解決的問題，就由組長整理后報給教師。教師再綜合各個小組的問題，統(tǒng)一在課堂上講解。有些遺漏的問題，可以在某個人與人交流的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)。例如教師和學(xué)生查閱每組學(xué)習照片和記錄時；小組長通過QQ或微信反饋時；小組長和組員交流問題時；或是在小組長向教師匯報情況時。以上每個節(jié)點環(huán)環(huán)相扣，需要教師和學(xué)生通力配合。

因此，教學(xué)成為一個戴明環(huán)。教學(xué)壓力均分到每個教學(xué)成員身上。如果壓力順利地轉(zhuǎn)化為解決問題的動力。每個環(huán)節(jié)留下來的問題，師生共同留心注意，在下一個環(huán)節(jié)或者再下一個環(huán)節(jié)，由師生共同想法解決。如果壓力一直存在，則更需要師生齊心合力，緩解壓力。

3.3 多元化評價方式

評價方式分成自評、同伴互評、組長評價和教師評價，盡量達到公平公正的原則。每個學(xué)期初，由授課教師根據(jù)班級學(xué)生特點選定課代表和小組長負責記錄和評價每位學(xué)生的學(xué)習情況。由教師首先制定第一稿教學(xué)規(guī)定，依次征求課代表、小組長和全班同學(xué)的意見和建議。根據(jù)本班學(xué)生所屬學(xué)科和專業(yè)的需要，適當?shù)卦鰷p要求，并及時修訂，最后公布在QQ群公告等實時通訊工具上。整個學(xué)期嚴格按照教學(xué)要求和評價標準執(zhí)行，同學(xué)們應(yīng)做到互相督促，共同進步。如有問題，互相幫助，共同解決。例如，在某小組課堂展示環(huán)節(jié)，其中一個負責展示的主講人表述不清。臺下觀眾可以在展示后的提問環(huán)節(jié)，提出問題。在回答問題時，主講同學(xué)思考后，重新闡述觀點。同時，全班同學(xué)也會思考這個問題。如果主講人臨時答不上來，本組其他成員補充說明。如果該組無一人回答，則由全班同學(xué)的思考后，由某個同學(xué)或者是老師回答。課堂展示活動最終形成自評、同伴互評、組長評價、教師評價的綜合成績。

4 結(jié)語

很多理工科學(xué)生對英語學(xué)習興趣濃厚，他們通過參加各種英語競賽活動來豐富英語知識。由于理工科學(xué)校的大學(xué)英語課程學(xué)時有限，英語相關(guān)選修課種類較少，學(xué)生們更多地是依靠課外時間自學(xué)英語文化知識。而開展智慧型教學(xué)能夠合理分配大學(xué)英語課堂時間。先利用智慧教學(xué)環(huán)境發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的主要問題，接著教師在課堂行集中解決教學(xué)的主要問題，再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實時通訊工具解決次要問題，最終達到大學(xué)英語的有效教學(xué)，使學(xué)生“朝著主動學(xué)習，自主學(xué)習和個性化方向發(fā)展”。因此，在理工科院校實施智慧教學(xué)將推動大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。