丁 敏，楊 成

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，重慶 401120）

1 緒論

2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出教育系統(tǒng)要積極利用云計算技術(shù)，促進高校開展線上線下混合式教學改革，根據(jù)學校信息化教學的需求建設(shè)資源平臺，在此背景下，我國相關(guān)的資源平臺建設(shè)得到了空前發(fā)展。掌握會計行業(yè)需求的問候、稱呼、介紹、詢問等英文表達，最終培養(yǎng)高端技能性人才?！稌嬄殘鲇⒄Z》的開發(fā)設(shè)計，既是學生對基礎(chǔ)英語學習的有效補充，又是后期專業(yè)英語學習的重要基礎(chǔ)。每個單元課程的內(nèi)容的設(shè)計強調(diào)學生的交際能力和聽說能力；兼顧學生的職業(yè)發(fā)展，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)置上。

智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育教學資源共享平臺，項目建設(shè)成果面向全社會的共享平臺，它同時開放和運營省級建設(shè)成果。平臺以教師可整合平臺資源和自有資源，開展線上線下混合式教學。云課堂APP是智慧職教云手機端[1]。

2 混合式教學相關(guān)概念：

CDIO是全球化背景下工程教育改革“做中學”的一種教育模式。本研究嘗試將此模式應用于會計英語教學改革，希望其能改變當前會計英語教學所面臨的內(nèi)容陳舊，教法過時，教材不適合當前形勢發(fā)展的諸多弊端?！疤厥庥猛居⒄Z”（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業(yè)學習或有效地完成各項工作。由于當前解決會計英語教學所面臨的窘?jīng)r，會計英語教學與會計專業(yè)課程學習脫節(jié)的情況日益嚴重。導致師生付出許多，收效甚微，我在多年的會計英語教學中，發(fā)現(xiàn)選用的教材缺乏針對性，因此有必要將ESP與CDIO融通，進行大膽的嘗試，是本科教材的壓縮，教學設(shè)計不符合高職教學規(guī)律，因此必須針對實際重新編寫教材。與專業(yè)課程的學習嚴重脫節(jié)，我在上課過程中還發(fā)現(xiàn)嚴重缺乏涉外會計職場溝通與交流，涉外報表閱讀等職場知識，本研究急需解決這些問題，專業(yè)英語如何為人才培養(yǎng)服務。目前國內(nèi)其他高校這方面的探索處于初始階段，切實培養(yǎng)出行業(yè)急需的可持續(xù)發(fā)展的高端技能型人才，這仍然是一個有待探索的研究。這方面的成果還有待充實。

3 混合式教學的實踐意義

在國家積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的背景下，移動教學平臺提供豐富多元可選擇的、隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、適應在線學習特點的課程共享資源，移動互聯(lián)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來的教育必將走向線上線下的有機融合。替代原有的單一課堂模式滿足學生的學習需求。本研究研究的內(nèi)容就是編寫涉外會計職場英語課程標準和會計職場英語教材。解決會計職場工作相關(guān)聯(lián)的問題，會計英語教學與其本身。通過制定新的會計職場英語課程標準解決原會計英語教學內(nèi)容，解決會計職場英語在教學過程中教學材料的規(guī)范性問題。教學方法缺乏規(guī)范等問題。

“云課堂”尊重教師教學實踐中的教學技能和實踐性知識，為教師增權(quán)賦能，教學競賽、師資培訓、由教師主導的三方混編師資隊伍確保教學內(nèi)容源自真實項目，同時形成了配套的信息化教學督査機制?！敖獭W、做、思”一體化的混合式教學實踐使每位學生成為了學習的主人；教學資源借助智慧“云課堂”實現(xiàn)體系化；教學過程按照項目開發(fā)流程進行；融合校企優(yōu)勢資源，打造教育教學平臺、闡述本門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程教學目標，并對學習本課程的思路進行必要的提示。其次，全面提升學生職業(yè)技能精神。在教學內(nèi)容上主要反映教學內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學形式[2]。

4 混合式教學解決的問題

（1）數(shù)字化教學資源難以共享，教學資源分散各處，教師無法利用豐富的資源進行自主備課、復習環(huán)境條件差，授課，學生預習、更難以了解人才培養(yǎng)方案和理解課程架構(gòu)，師生間缺乏互動交流渠道。（2）現(xiàn)存教學資源庫難以推廣，在線課程等現(xiàn)有教學資源不能方便、精品課程、有效地與教師的自主教學活動相結(jié)合，教師思想被“奴役”，導致應用積極性不高。本研究有機地融通了ESP與CDIO，有利于科學地培養(yǎng)高端技能型、可持續(xù)發(fā)展的涉外會計人才?！稌嬄殘鲇⒄Z》體系完全按照涉外會計職場環(huán)境和工作過程的順序編寫。注重職場應用能力的培養(yǎng)。整個會計職場英語的教學注重過程考核，依據(jù)本課程改革編寫教材。充分體現(xiàn)能力本位，就業(yè)導向的課程設(shè)計思想。教材要體現(xiàn)通用性、時代感強，內(nèi)容有彈性，實用性。新穎獨特。教材編寫以校企合作、以本課程標準為依據(jù)進行教材編寫。教材的編寫要體現(xiàn)課程的性質(zhì)、價值、基本理念、課程目標以及內(nèi)容標準。本課程打破傳統(tǒng)的學科教材模式，工學結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的要求為目標，注重能力本位的原則，具有一定理論知識、內(nèi)容應具有較強的應用性和針對性，編寫的目的主要是為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣。具有較強操作能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計行業(yè)技術(shù)人才。建議為教材配置專門的多媒體光盤，以滿足教學的需要和學生的自學。

5 混合式教學的特點

（1）沒有了時空限制，學生可以隨時隨地查看資源，推送的教學資源利用率極大提高。（2）有效促進了教的方式轉(zhuǎn)變。（3）學生先自學再互動，有效促進了學的方式轉(zhuǎn)變。（4）強化學習過程記錄，老師將各種資源和任務賦予經(jīng)驗值。（5）突出個性化學習，認知水平不同，學生可以重復看，由于理解能力、練習可以重復做?！案咝ｋp語課程的運作過程其實也可以看作是課程資源相互配合發(fā)生作用的過程。提出雙語課程資源建設(shè)師資是關(guān)鍵，財、物、時、空、信息等，目前雙語課程資源包括學校的人。幾乎所有雙語教育研究者都對此有所關(guān)注，政策是重要的推動力量，教材是不容忽視的環(huán)節(jié)。

6 混合式教學實施方案

打開筆記本電腦云課堂登陸界面：沒有賬號先注冊賬號，點擊頁面頂端“職教云”選項，點擊新增課程加號，創(chuàng)建相關(guān)課程，也可以從智慧職教云平臺選擇已經(jīng)創(chuàng)建完善的課程整體導人，這樣可以共享資源。返回職教云界面，點擊剛才建的課程，點擊新增班級，按提示建立班級，點擊“首頁”選項填入相應內(nèi)容，點擊“導學”“教材”“課程設(shè)計”“題庫”“作業(yè)”“考試”“成績”填入相應選項。

7 混合式教學幾點思考

（1）學生上傳學習資料如何確保其不亂上傳圖文或抄襲別的同學的作業(yè)，軟件是否有一個篩選預警功能？（2）學生或小組相互批改作業(yè)時如何防止一人給多人打出的分完全相同或不同的學生給同一個學生打出的分相差太大？（3）如何防止學生互評價包庇？（4）如何防止學生使用手機時打游戲或使用其他與學習無關(guān)的應用軟件？（5）如何防止學生簽到時作弊？

8 混合式教學實踐評價

云課堂形成了教師自主教學為主線，其它資源為輔的教學資源建設(shè)與使用的新理論，完善了信息化教學。本課程教學須充分利用學校和會計兩種資源，學校專職教師與企業(yè)兼職教師教學相結(jié)合，教師應依據(jù)典型的“以學生為中心”安排和組織教學活動。教師的主導作用也得到了淋漓致盡的展現(xiàn)，整個學習過程幾乎是導的過程，學生的主體作用得到了前所未有的體現(xiàn)，學生樂學易學，效果斐然。學生學習的評價采取教師評價和校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，學習者互評相結(jié)合。

可將學習評價分成平時學習成績、實驗考核成績和期末成績，各占一定比例。包括簽到情況、教學資源學習情況、平時成績主要參考云課堂平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作業(yè)完成情況、測試完成情況等，提問情況、課堂互動情況、各自設(shè)置一定比例進行統(tǒng)計。實驗考核采用分組操作考核。這種考試方法節(jié)約了考試成本，減輕教師閱卷、而期末考試利用智慧職教云課堂開展手機端無紙化考試,評卷的工作量，減少人工閱卷的主觀誤差，并在一定程度上減少了舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。